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1、,小学英语读写教学,hard work =8+1+18+4+23+15+18+11=98 knowledge=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96 Love=12+15+22+5=54 Luck=12+21+5+11=47 money=13+15+14+5+25=72 attitude=1+20+20+9+20+21+4+5=100,舍得 机关 管理 研讨,一级读写的要求,1.能看图识字 2.能在指认物体的前提下认读所学的词语 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事 4.能正确的书写字母和单词 5. 能模仿范例写词语,二级读写要求： 读： 1. 能认读所学的词语。 2. 能根据拼读
2、的规律，读出简单的词语。 3. 能读懂教材中简短的要求或指令。 4. 能看懂贺卡等多表达的简单信息。 5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯。 6. 能正确朗读所学故事或短文。 写： 1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。 2.能写简单的问候语和祝福语。 3.能 根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语 句。,教学用书,阅读教学 培养学生获取信息的能力 培养学生对阅读的兴趣 培养学生对阅读的信心 写作 可以开始培养学生进行写作 应该让学生有目的地写 过程应当循序渐进 不同的阶段有不同的评价标准,读写课,培养学生有步骤、有条理、系统的学习语言材料的课型，目标是培养
3、学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。 要经历“导、读、练、用”的过程。“导”即感知文本，注重结合学生的认知结构激活文本，减轻学生的负担。导的过程与口语活动相互结合，激发学生参与学习活动，发挥其主体作用。“读”即获取信息，运用多种策略层层深入获取信息，并结合多媒体等教学手段，将读的更精彩。“练”即学习体验，将学习的知识内化的过程，应尊重学生的个体差异，安排有效的练习。“用”即运用语言，不局限于文本，结合写作、角色扮演，复述大意等活动运用所学的语言。 每个环节所开展的活动，旨在培养学生的阅读的兴趣和习惯，发展学生的阅读策略和能力，渗透阅读技巧，有步骤、有条理的系统地引导学生学习语
4、言材料，并将“导、读、练、用”的过程贯穿其中。,读 写 课,重点不在于教学单词，讲解语法，操练句型，而在于 1.激发学生自主参与，积极思考，在上下文中理解相关的语言知识。理解构建文本的意义； 2.培养阅读习惯（意群阅读）和信心； 3.逐步获得阅读技巧并获得能力； 4.在情感方面也获得提升。2011,4P7.,写的建议,1.教师引导学生看图并读懂教材提供的文字材料 2.仿照组句或文段中的句型选词抄写、填充句子。 3.指导学生注意句子的书写规范，如：首字母大写，词语词之间的空格，句末加标点等。,阅读前,活动设计、简明、形象直奔主题；教师在语境解决少量影响学生理解语篇的语言障碍。 方式： 1. 猜谜
5、导入，激发兴趣。 2. 观察图片，课前预测。（what,here, how) 3. 趣味复习垫阅读；歌曲、歌谣、图片、风暴、预测、自由对话等 4. 消除障碍助阅读；（实物、图片、肢体语言、上下文让学生理解。ill山羊妈妈病了) 5. 激发兴趣促阅读；(导入。激活阅读背景）,Miss Li: Yang Ling, This is Nancy Black.Shes a new student. Can you show her around our school? Yang: Sure.Lets to, Nancy.This is our school building. Nancy: How m
6、any classroom are there in the building? Yang: There are twenty- four. Nancy: Where is our classroom? Yang: Its on the second floor. Nancy: Is there a computer room? Yang: Yes, its on the frist floor. Lets go and have a look.- Nancy: Are there any table tennis rooms? Yang: No, there arent, but we ca
7、n play table tennis in our school gym. Nancy: Great.,课 例 展 示 2013.1,StepI.Pre-reading 1. 话题导入，激活背景知识。自由对话围绕关键词our school 用所学的there be 句型陈述介绍自己的学校。头脑风暴活动（各功能室名称） 2.限时阅读，渗透语言项目 利用信息差，感知There be 句型的一般和特殊疑问句。,揭示课题（插图），预测故事情节 （A New House）,T: Look at the topic; A new House.（标题） I want to know:Who lives i
8、n the new house? And what do you want to know about this topic. S1: Whats in the new house? S2: How many rooms are there in the new house? S3: Do they like the new house? S4: Is the new house nice? 六下U1PA部分：围绕图片Where are Ben and his father? What are the three monkeys like? Which monkey is taller? Wh
9、ich monkey is stronger? 预测短文内容，唤起兴趣。 让学生猜测故事的情节，由被动转为主动的学习。教师可以抓住主要的问题因势利导，导入对文章的阅读。,阅读前处理(语境中教学单词）,阅读前的处理。 词汇量的多少直接影响对阅读材料的理解。在生词（尤其会影响学生整体理解语篇的生词）较多的情况下，建议在阅读前处理。但学单词不能“单”学词，也不能学“单”词，而应依附于阅读材料。（在一定情境中教学） （1）在情境中学单词（need,fly)（过节，买东西） T:教师给学生大招乎，学生放松了心情。I see. I want it down.Oh I need a pen.(重读need，
10、引起学生注意）Do you have a pen? S: Here you are. T: Thank you. Can I write it here? S: NO. T: I also need a piece of paper.(重读need),T: If you want to do something and need something, you can say“I want to .I need(呈现单词need。） 然后让学生根据自己的需要进行说出自己的需要。 2.以旧引新 安排学生课前预习，查阅词典等。,阅读前容易出现的问题,（一）词句语篇关系问题： 1.重生词轻语篇 2.重
11、语篇轻生词 （二）问题导入的设计问题: 1.问题设计忽视了语篇语境 2.忽视了整体的语境 3.忽视了语言的人文功能,1.问题设计忽视了语篇语境,阅读不是识别词并获得词的意义，而是在整体语境中构建意义，不是让学生找出语篇中的时间点或人物等细节，应关注故事的大概内容。 应引导学生感知文章的故事情境（讲述了开放日那天孩子带着家属到学校参观，MIKe和ang Ling 相互询问对方带的家属是谁，后来Mike有错将Su Yang 当做Su Hai 的故事。(twins)） 例如： We are twins（2014.2） 1.教学Whos he/she/that/ boy/girl?并练习。 2听录音，
12、回答问题，要求学生边听边在看到的人物后打号 WangBing( ) Yang Ling( ) Mike ( ) Cao Shan( ) 修改后： 1.仔细观看动画，猜猜Twins是什么意思？ A.同学 B.双胞胎 2.Why are there so many people at school? （今天学校为什么这么多人？）可能回答不上来，但通过提示Open day,所以才来了很多的家长。,2.忽视了故事整体的语境,拘泥于某个片断或局部的信息，忽视 了故事的发展变化，没考虑到学生可能遇到的问题。 如：Helen问妈妈早饭吃什么，妈妈说早饭有牛奶、面包等，结果发现牛奶没了，妈妈建议用果汁代替。
13、教师以学生熟悉的食品为切入点，复习；并向学生介绍，Thats my breakfast.然后讨论Whats your breakfast?导入故事。提出问题：Whats for Helens breakfast? A. Eggs. B. Milk C. Cakes 等 看完动画，确定答案。 修改问题：Whats for Helens breakfast at last? 让学生关注到故事的发展变化。教师可以继续追问： We know there is milk in the story, but is there milk Helens breakfast? 从而引起学生的阅读故事的兴趣。,3
14、.忽视文化差异和兴趣的激发,Mike一家到玩具博物馆参观，根据参观人员的不同划分了玩具区域，接待人员询问了三个孩子的年龄，以便赠送不同的玩具。 方案(一）1.教师重点句型与学生对话。学生反问How old are you? 教师做了个嘘的动作Its a sceret.当学生困惑时，教师让学生观看动画并回答三个问题；How old is the boy/girl/baby? 然后问What toy do they get? 方案（二）-教师做了个嘘的动作Its a sceret.并呈现了Culture Tip.在英国问大人的年龄是不礼貌的，尤其是女士。什么情况下才能？看动画 1.Why does
15、 the staff ask their age? 2. Is it impolite?(是不是不礼貌? ),对策,1.引导学生感知文章的故事情境 2.引导学生感知文章的主要内容 3.感知文章的情境线索 时间的主线、地点的变化、故事的发展变化等。 4.设计的问题能激发学生的兴趣 如:年龄的问题。不同文化背跨文化的景下的交流原则，培养学生跨文化的意识。,读 中,1.快速 略读， 了解大意 2. 跳跃（寻读），获取信息 3.精读细节， 深入理解,快速 略读，了解 大意,略读是一种快速浏览的阅读方式，目的是了解文章的大意。主题、背景等宏观层面的问题。 训练学生在有限时间内从文字材料中迅速获取关键信息
16、的能力。通过略读可以了解文章大意，从整体上把握文章的内容，同时对文章的语言结构、写作目的有大致了解，为进一步理解文章打下基础。 要求：略读全文，不懂的词可以先跳过，不读，简化思维过程，默读，加快阅读的速度。通过幻灯片的自动切换来限时阅读，尽量以词组、句子段为阅读单位。不纠缠于生词，在最短的时间内获取大量的信息。,略读了大意,根据内容提出问题，引导学生整体把握文章的主要内容。 六上 U4. PB部分 I have a penpal 1. How many people are there in Alices family? 2. Who are they? 学生很快把握文章的人物关系和主旨大意。,五
