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1、课外阅读提高语文能力郁秀红新课程标准定义语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。新课程标准同时指出，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。若要提高学生的语言能力，可从以下几点入手： 一、引导学生理解语言，才会运用语言 目前，在小学语文阅读教学中，如何引导学生深入理解语言文字处理意义的问题，并没有得到很好的解决。 比如，一位教师在讲我的伯父鲁迅先生时，他提了以下问题： 文有几段？每段讲了什么事？这篇课文主要写了什么内容？中心思想是什么？这篇课文采用了什么样的写作方法？ 以上这些问题本身并没有错误，而且有些是必须要提问的。但是需要指出的是，教师在要求学生回答这些问题之前，并没有引导学
2、生对课文的语言文字进行深入的理解。例如在曼谷的小象过程中，教师要描写景物美，景象美，人更美，在第一段的景象教学中，教师要引导学生产生对美的铺垫，并提高感受能力， “在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。 ”这段话中，教师要引导学生理解“点缀”词语，感受到景物的美产生的巨大的作用。在教师的教学过程中，教师要问学生，课文中说的点缀着这个点缀是什么意思呢？是不是都是这样呢？学生可能会回答黑板好比是那片草地，上面是从这边到那边，都密密麻麻地开满了鲜花，教师让学生思考是不是这样？ 二、引导学生发现语言妙处，才有创造能力 抓住深刻印象，紧扣文本言语，梳理内外关系，发现文本妙处。
3、这正是本课成功的一大秘诀。语文和人文，在文本秘妙的发现和解读中，得到了水乳一般的交融。教师要引导学生对文本进行深入地挖掘，并让学生在发现中学会创造。如洪丽玲老师执教的桥一课。成功之处在于整个阅读活动始终指向文本妙处。 桥这个故事，从真实的阅读经验看，洪水突发时村民们的表现和老汉的表现显然会给学生留下深刻的印象。首先是村民们惊慌失措的表现让学生印象深刻。这种印象，是基于学生对突发灾难的某种感同身受的体验，对死亡的恐惧、对村民们生存状态的担忧等等，都足以令学生难以忘怀。三、引导学生对语言亲近，才有可能超越 超越的阅读意识，是为了培养学生具备创造性阅读的品德，遵循书本，并超越书本。就像一句名言说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特” ，正是因为新课程标准要求尊重学生个体，培养学生的个性，所以在亲近语言的基础上，教师才能更好地引导学生对文本的内容进行鉴赏，才能创造性地运用语言。 因此，在教学一面五星红旗时，我力求在这堂生活化语文课堂教学中引领学生亲近语言，亲近生活。 总之，通过阅读教学，提高语文能力，并运用到更加广阔的课外阅读当中去，使学生形成满腹的才华，形成诗意地徜徉和幸福地成长能力，实现学生语文学习中快乐幸福地成长，使学生走向卓越。2012.12
