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1、课堂管理艺术与策略研究-课堂管理技巧怎样的课堂管理才是最最理想的呢？当然，教师的课堂管理应该是松紧有度、收放自如的。我们可以试想一下：上课时间+乱糟糟的桌子+议论纷纷的学生（当然，不包括讨论课堂的内容）=白上的课。那又为什么往往上公开课，学生会学到比平时上相同内容的常课，学到更多的东西，而且学得的问题会更深入？！就是因为，在上公开课时通常会有一个或一个以上的老师坐在课室，对于学生来说或多或少都有一种无形的压力，一个从未教过自己的老师坐在身边。无论是多调皮的学生（不正常的除外），都会“毕恭毕敬”，毕竟他观察一个陌生人是需要一点点时间的。就在乖学生正常听课，积极参与课堂活动；加上调皮学生的猜测和“
2、恐惧”而不敢轻举妄动之中，课堂纪律异常的良好，这样，不就是问题的答案了吗！？现在，我们就来一起探讨一下关于课堂管理这个问题。有人会这样子认为：“良好的课堂纪律才可能保证教学质量。”当然！良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。组织教学必然包含着课堂纪律管理。课堂纪律的好与坏直接影响了教师施教时每一个环节的衔接。而对于这一观点，我深有体会：对于学生，上课
3、能进行游戏、故事、电影等环节，那是美到不能再美好的事情了，每个学生必定会“如饥似渴”地参与，课堂气氛活跃了，真棒！当学生们正兴奋到极点并开始进行一连串异想天开的讨论时，你要收拾这纷纷嚷嚷地场面恐怕要等下课铃声来伸出“援手”了。此时，课堂管理就显得由为重要。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。把课堂纪律管理做到松紧有度、收放自如作为教师的一个奋斗目标。有了良好的管理，孩子们就可
4、以在心里绘制出一副清晰的画卷，了解如今发生了些什么、要求他们做些什么;还认清自己的行事方式会导致怎样的后果,良好和不良的行为都囊括在内。此外还让教师得以更加明白地思考自己的工作,更精确地弄清自己教学中的全套本领之中那些成功与不成功的对策,如果看来有必要的话,再行改动。我认为良好的课堂管理必须遵循以下诸项基本规则:一、准时。课堂内的许多纪律问题开始时都是由于教师迟迟没有到，或者孩子们已经进入教室之后，教师还在忙于整理仪器设备。教师准时的开课，就不会给孩子们机会违反纪律，亦显示出讲求工作效率，即将讲授的这堂课有多么重要。准时下课同样非常重要。下课铃响之后仍然把孩子们局限在课堂内，令他们下一堂迟到，
5、这样只会招致孩子们内心的敌意；而且此时孩子们已经开始收拾文具，蜂拥而出，在这样一片混乱之中，教师的结束语很有可能听也听不到了。如果教师自己做不到准时上下课，却反而要求学生准时的话，他的要求的威力肯定因此大大折扣。过早结束课程的习惯同样不好，局促不安的教师不得不绞尽脑汁填补上剩余的这几分钟，而孩子们则乐得利用这几分钟空闲放松一下，舒解整整一堂课的沮丧心情，或者和同学交头接耳。所以教师从一节课的开始就应做到：（一） 让全班学生迅速静下心来学习师生双方都在教室里就位之后，就必须迅速果断地开始授课了，这样孩子们的注意力就会集中到教师和学习任务上去。一节课开始的几分钟，可以先用问答的方式复习一下以往的知
6、识，也可以展示一下直观教具，或者运用其他一些实用的导入技巧，不过重要的是所采用的技巧一定要立即吸引全班的注意力，要他们投入到课堂内容里去。开场的几分钟里，一项实践性的活动往往比教师单调的讲解有魅力得多。不过，无论采用怎样的技巧，目的都在于激发孩子们的兴趣，避免浪费太久的时间“稳定情绪”，给孩子留有太大的余地决定自己是不是想开始学习了。（二） 坚持要求全班学生予以充分的配合无论开场技巧如何漂亮，有的时候还是有一些孩子谈天谈入了迷，根本不知道已经开始讲课了。或者，出于这样或那样的原因，班里总是有叽里咕噜的响动，教师只得努力压过这些噪音介绍着课堂内容，但是无论内容多么激动人心，教师的这翻辛苦大都付诸
7、东流了。在这一点上应当遵循的规律是在开始讲授之前就要学生充分配合。教师必须掌握一两手可靠的手段，能够让学生们听从自己的吩咐，安静下来，集中精力听讲。我是这样做得：把学生分组，表扬表现好的小组，并给该小组加分。这样全班同学的注意力就集中起来了。类似的技巧还有就是点名批评一个孩子或者几个孩子，另一种技巧是狠狠的击掌。无可置疑，三种之中的头一种是最佳选择，但无论选用了哪一种，教师必须做到果断、迅捷、讲求效率。决不能给孩子们留有任何机会不相信教师的确打算上课了。有效利用嗓音的功能。教师主要就是依赖嗓音和孩子们进行交流，帮助孩子们学习是以它为媒介，教师施展管理手段也是以它为载体。显而已见，声音应当清晰嘹
8、亮。如果运用得富于情感还可以为原本相当平淡单调的内容增添几分色彩和趣味呢。这副嗓音应当是这样的：学生听来倍感悦耳，而教师说了一整天的话之后不至于声嘶力竭。（三） 对教室内发生的一切保持警觉好教师留给孩子们的印象是：他们的脑后也长着眼睛呢。他们在教室里到处走动，他们用眼神和孩子们交流，他们还能精确地指出课堂里究竟什么地方容易闹出麻烦，并且特别注意这些人。在此问题上，明晰的规矩非常必要，孩子们要明白- 例如 -请求教师帮助自己的固定程式。我要求孩子们在课堂上有问题必须先举手，待老师同意之后方能叙说。还有就是随时关注班上那几个固定的好动的孩子！我告诉全班同学：班上之所以有差生原因之一是因为有那些不守
9、纪律的成绩好的同学造成的，因此他们都不愿只做成绩好的学生，个个很注意自己的课堂表现。（四） 分析课堂内发生的一切理解孩子们的行为的来由非常重要。从课堂组织的角度上看，教师必须保留一定余力，以便仔细观察课堂里出现了什么问题、分析与之相关的因素。同时教师应该是一个善于反思型的人才，随时关注自己在课上的表现。因此，可以将自己的课录音。听听自己有没有对第一个人说话的时候声音过于尖利，而对第二个人说话的时候疲惫不堪，待到对第三个人说话的时候又格外的鼓舞有加呢？有时候偶尔对孩子们露出一丝厌倦，拆孩子们的台，抓住一件并不严重的过失没完没了地挑剔或者责怪呢？有没有什么话教师当时本想开开玩笑，而如今听来对那个孩
10、子太苛刻了呢？如此等等。类似的分析有助于教师欣赏到孩子替自己绘制的那副认知图。可以替代录音功能的方法是请一位同事听课。这位同事记录-例如-教师表扬学生的次数、接受他们的想法的次数，或者向他们提问的次数。课堂结束后研究记录结果时，许多教师都大吃一惊，发现自己和某些孩子之间的交流居然这样少，发现幽默语言或者鼓励性的评价自己并不常用。（五） 教师对同学的注意力要一视同仁教师爱在不同的孩子或者小组身上花费的时间常常不成比例。例如，教师往往喜欢比较聪明的孩子，而把能力较弱的孩子们丢在那里听之任之。很容易就形成完全相反的局面。被忽略了的孩子们只好依靠自己的聪明才智，他们不久就成为捣乱的祸首，而此时，教师和
11、他们之间的交流大抵都是些责难和惩罚了。惟有公平地分配自己的时间，教师才能够给予孩子们适当的引导，这将有助于他们感受教师对自己的学习和进步的关心-教师更应该多花点时间在那些后进的孩子身上。（六） 不要比较如果孩子获得了一项荣耀，成为其他人的楷模的话，关注这样的孩子是一种绝好的策略。但是做比较的方法，也就是说告诉某些孩子他们的表现达不到其他同学的水平，就不受欢迎了，孩子们不仅会反感，更会对教师产生逆反心理和不满情绪，最终导致课堂内部四分五裂，一群孩子总是觉得教师偏爱另一群孩子。类似的不满情绪和如此的分裂关系都可能造成不必要的纪律问题。保留孩子们迄今为止的所有成绩。迅速地批改作业并发还给孩子们，不仅
12、对他们的学习有所帮助，而且有助于教师掌握他们取得的进步，并且在他们遇到难题的时候予以帮助。而从管理课堂秩序的角度来看，这种做法除了以上作用之外，还为课程增添了可以关注的一个重要领域，并且维护了良好的师生关系。多数孩子急于取回自己的作业本，看一看结果怎么样，如果教师费了些心力是为着及时发还作业的话，他们一定非常感激。发还作业的时候一定要面露微笑，话语温和，任何情况下都绝不能把作业丢得满天飞。如果教师本身表现得不尊重孩子们的勤劳、不尊重他们完成的作业成果的话，就无法指望孩子们尊重教师了。（七） 保证遵守诺言自己做不到的绝不能出口，诺言同样如此。如果教师答应帮助孩子做什么事，或者许诺全班学生可以享受
13、某种乐趣，那么这个诺言必须具有可行性，同时必须付诸实施。自毁承诺（往往遭到孩子们理直气壮、切切私语的抱怨）自然会招致不满，同时很难再鼓励孩子们对教师遵守诺言了。假如偶然出于某些教师无法左右的原因，迫不得已必须毁掉诺言的话，则必须向学生们充分解释原因，而且必须进行某些补偿。（八） 善于利用提问的功能频繁提问和点名提问某些孩子可以让孩子们保持精力集中、思想活跃。教师在课程进行之中随时会提问一个孩子，这样就激励着孩子集中力量注意教师的一举一动。（二）备课课程安排及课程内容对管理课堂纪律具有举足轻重的影响。课程的内容应当符合孩子们的兴趣，适合他们的能力水平，并且必须用一种激动人心的方式讲授。备课和组织
14、教学的方式对课堂管理具有相当巨大的影响。很明显，如果教师备课不足，将近一半的课时已经过去了还在拼命寻找应用的授课资料的话，一定会诱发纪律问题的。如果课程的内容过重，教师拼命赶进度，试图把这些难解的问题统统尽快讲完，学生们只是一头雾水、心情特别沮丧，而下课铃响起的时候课程进度往往只完成了一半，这同样会造成类似的问题。而课程内容里安排得不够充足的话，或者没有给孩子们留有充分余地表达和培养自己对相关学科中某些特定内容的兴趣的话，也会导致纪律问题。无论课程怎样安排，如果教师不了解自己所教授的学科，或者跟不上时代的步伐，而且一次又一次在孩子们面前自爆其短的话，无论她、他怎样地文过饰非，都不太可能赢得孩子
15、们的敬意和合作态度了。所以教师必须精确教学，在备课和授课时做到以下几方面：1、 预先向学生们声明哪些观察得到、可以衡量的表现是令人满意的其中就包括构思课程的教学目标，这一目标应当阐明如果一堂课结束时顺利达到了这一目标的话，孩子们应当明显做出怎样的行为表现。因为学习就意味着在行为方式上有所改变，故此教师需要做的不过是明确这一堂课预期的行为变化的本质而已。首先，在一学期开学第一节课时，我会告诉孩子：从他们的脸上我读懂了什么！收获的喜悦、烦躁不安、灰心丧气、似懂非懂我会教会孩子们把自己一节课的收获写在脸上。同时还应该介绍这节课希望他们有什么收获！这样让孩子带着问题去学习，目的性更强！2、 把教学安排
16、和学生表现放在一起记录孩子们获得了某些层次的进步之后，教师在评价这些进步的时候每每没有记录当时自己所采用的教学方式与技巧。因此，回想起来，很难把学生的成功表现与当时有助于这种表现的教学方式联系在一起。于是，教师非常难于评价自己的表现，难于行之有效地备课和最有成效的帮助不同的孩子们。我在教学中，就尝试利用这种方法，收到的效果是明显的。我教四年级的数学，这些孩子都是香港、台湾的，他们民主、独立，不像大陆孩子那么听话，简单的说教是不能教好他们的！我把教学和课堂表现以及作业纳入成绩评比范围之内，对学生的管理起到了很好的效果。我是这样做的：考试成绩占整个成绩评比的 60%，（期中 20%，期末 40%）课堂表现占 20%，作业取最高的 20 次成绩的平均数的 20%,这样, 学生对自己的课堂表现、作业成绩更重视，从而提高了课堂管理的质量，同时也促进了教学成绩的提高。课堂纪律问题任重而道远，需要我们在教学中不断地积累、不断地摸索。只要是有心人，相信自己一定会想到好的解决办法的！htt
