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1、物理课堂教学中应用多媒体技术应注意的几个问题张掖市实验中学 付超摘要:多媒体技术能将物理课堂实验无法演示的宏观、微观、极快、极慢的物理过程，突破 时间及空间的限制，进行逼真的模拟，起到化无形 为有形、化抽象为形象的作用。所以将多媒体技术与物理课堂教学整合起来，就能使人们更好的对物理现象进行观察和思考。但在近年的 实际课堂教学中却发现，对多媒体技术在物理课堂上应用的认识上还存在一些误区，在使用过程中还存在一些不当之处。本文 试图就这些误区和不当之处进行归纳和总结，供大家参考。关键词:物理课堂、多媒体、CAI、应用、误区、问题物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。人们无论是学习和研究物理学的基本
2、概念、基本规律，还是将物理知识应用于日常生活、工农业生产都离不开观察与实验。然而，单靠观察和实验是很难达到理想效果的。因为很多物理知识比较抽象，无法直接观察到。多媒体技术能将课堂实验无法演示的宏观、微观、极快、极慢的物理过程，突破时间及空间的限制，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小，将这些过程生动、形象地展现在学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象、转换思维模式、降低思维难度的作用。所以将多媒体技术与物理课堂教学整合起来，就能够解决这一重大问题。但在近几年的实际教学过程中我们发现，部分教师在应用多媒体辅助教学过程中，亦存在以下一些认识上误区及操作上的不当之处。一、在教学活动中不能保证教师的主导
3、作用和学生的主体地位当我们将计算机多媒体引人课堂教学后，教师为了减轻自己的劳动或出于好奇，一部分教师用计算机多媒体的一些功能取代了自己对教学的一些组织。比如：由教师演示的实验变为多媒体演示；教师与学生面对面的语言问答变为通过网络的信息交流；教师坐在计算机前，用动画代替自己的形体语言。目前有些教师在应用 CAI 技术时，只想增加信息量，拓宽知识面，几乎把一节课的全部内容，包括教师的提问、解答和板书做成多媒体课件，都事先输入计算机。上课时，教师看着屏幕向学生提出问题和进行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，课堂仍是教师“独角戏”的天下，教师满堂“电灌”。在教学过程中缺少教与学的沟通和师生的互动交流。
4、还有些教师在制作课件时，一味追求“技术”含金量，认为软件越高级，会的人越少越好，或是把画面做得越复杂，音响、动画越吸引人越上档次。但信息技术应用于教学毕竟是起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。因此，教师有先进的教学理念远胜过技术手段的现代化，在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体确实能给课堂教学带来质的飞跃。但在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，千万不能用多媒体完全替代了教师。另外，不管传统教学还是应用信息技术辅助教
5、学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。有的教师虽然应用了现代信息技术，制作了复杂、花俏的课件，但这样做有可能恰恰分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习的重点、难点的关注，最终影响到教学的实践效果。并且在这种满堂灌的教学方法中，教师一个人唱独角戏，师生很少交流，致使学生失去兴趣，无法保证学生在课堂上的主体地位。二、为用多媒体手段而用多媒体手段虽然多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便节节课用。还有一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能
6、多地使用各种媒体。他们认为，媒体越多，表述越清楚，越易于学生理解。或者为了完成学校下达的电教任务或者为了应付上级的检查。在课堂教学中有些教师在课堂上一会儿用投影仪，一会儿用电脑，忙得不亦乐乎而将诸如实物展台的展示功能，幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能等搁置于一边不用，浪费了常规资源。所以，教师在教学中不要一味追求时尚，应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与常规媒体有机配合，以获得高效。学习、解决物理问题的过程是一个思维活动的过程，揭示思维过程、促进学生思考领悟成为物理教学的特殊要求。因此，整合必须与物理的学科特点相结合。信息技术在物理课堂教学的运用一定要紧扣课程目标和教学内容，根据
7、不同的目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其教学优势，而不是把物理教学课搞成多媒体功能的成果展览。我们关心的不是教师应用信息技术水平的高低，而是将信息技术与学科进行有效的整合。因此，在课堂教学中，如果我们能用一两种媒体解决问题，就尽量不要使用多种媒体，也就是说，使用教学媒体不是越多越好。 三、以模拟操作代替实际操作利用多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验，把教材中抽象的东西化为形象的东西；理性的东西化为感性的东西；起到了帮助学生理解知识的作用。并且多媒体课件操作方便，可放大缩小，可快可慢，可多次重放并且演示过程中没有失败，所以有些教师上课时干脆纸
8、上谈兵、不做演示实验，完全用多媒体课件来模拟。但是这样势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。物理是一门实验学科，所有的规律都建立在实验的基础上，模拟实验做得再好也是虚拟的，不能代替真实的实验。在高中物理新课程标准中强调学生的主体地位，在保证基础知识和基本技能的前提下为学生提供多种多样、丰富多彩的课程模块，为学生未来的发展打下基础。所以，在使用多媒体教学过程中，要尊重学生的个性发展，让学生主
9、动构建物理知识，不能将所有知识由计算机预先设定模式定格化。因此我认为我们在制作和使用多媒体课件时，应遵循诱思导学原则，促使学生动脑动手，积极参与课堂教学，切不可越俎代疱。有条件的还是因该以真实实验为主，加上多媒体辅助实验以配合讲解，特别是一些能够用实物做的实验，应尽量用真实实验，为了增大可见度可以在实物展台上完成。而一些不能做的微观实验和破坏性实验可以用多媒体实验替代。四、注意课件的容量与播放节奏，不要以教师的活动代替学生的思考物理运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，演示实验也可以多次重复。这样教学内容可以大大增加，但是缺点也很明显，容量
10、太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，不能实现预期的教学目标。同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考和消化。因此我认为在设计时，首先要控制好容量，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升，同时注意控制上课节奏，语速放慢，多给学生思考和讨论的时间，在课件播放中减慢切换的速度，让学生对整堂课能够较好的吸收和消化。五、用 ppt 电子白板替代黑板 有些教师把 ppt 电子白板当作黑板，课前将课例提纲制成 Powerpoint，课上逐一显示。然而，传统的板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。而若用 ppt 电子白板完全
11、替代黑板，则一方面易造成学生视觉感知僵化；另一方面，由于 ppt 电子白板难以在一屏当中显示整节课的内容，所以，学生对本节课整体结构的把握易受到影响。中学物理的教学不仅要求学生掌握必要的基础知识和基本技能，加深对物质世界及其变化规律的认识，而且要有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，形成严谨求实的科学态度。应用多媒体应注重理论联系实际，而物理本身是以实验为基础的学科，通过让学生亲手做实验，培养学生规范的动手操作能力和观察思考的能力，远比单纯让学生看动画要实在得多，深刻得多，即所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。六、有些教师整天研究
12、课件的制作，疏于对教材的钻研虽然我们要学会课件的制作，但我们大部分教师的时间有限，更何况制作质量较高的课件需要较高的计算机水平。我认为我们要学会简单课件的制作和熟练操作计算机，明白各种课件的使用特点及功能，但更要注重对教材的研究，要学会从网络上下载课件和搜集素材，达到资源共享，避免一些无谓的劳动。学校要成立信息技术教研组，组织计算机教师和有经验的学科教师制作课件，作为校本资源共享。总之，教学实践证明，多媒体计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，二者优势互补，可获得最佳的教学效果。当然，任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织和实施，才能发挥它的效能。所以，教学过程必须体现学生的主体性，关注学生的个别差异性，在教学实施中引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，合理运用多媒体作为教学的辅助工具，才能真正改善我们的课堂教学，提高效率。整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。整合后的教学活动不应理解为全课堂上用多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、理解和计算。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
