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1、课堂小练笔的基本类型及功用听、说、读、写是一个不可割裂的整体，写，不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。一、仿写，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。如，四年级上册雅鲁藏布大峡谷和火烧云这两篇写自然景观的课文，教师在指导学生阅读完课
2、文后，可以让学生运用课文作者所使用的观察方法来观察自己平常所见的景物，加深学生对课文内容的理解，并让学生进一步体会作者的表达方法，然后以“我所见到的一处自然景观”为题来写一则练笔，写出所见所感。再如，在语言表达的精彩处仿写。一个教师执教六年级上册月光曲一课，为了让学生掌握联想的作用及写法，教师首先通过分析书上的句子，让学生明确什么是联想，再让学生通过有联想和无联想句子的对比，体会联想的作用。然后出示一篇短文，要求学生画出联想的句子，并通过比较，体会联想的好处。接着说： “同学们，老师这里还有一篇短文，写得不错。如果能适当加上联想，文章就会更好。请你们看看，能不能加以补充。”接着发下短文，让学生
3、当堂修改。在学生修改以后，教师进行了指导、评议。从作业的反馈来看，学生写得相当出色。仿写符合小学生学习作文的规律，已成为读写结合的重要形式之一。这里所说的仿写，模仿的是作者的表达方法。这个教师通过分析、比较、运用，促进了学生读写能力的互相转化。学生思维活跃，训练扎实，从说到写，由仿到创，知能的转换也就落到了实处。二、改写，改变文体、人称，活用课文中的优美语句小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要
4、针对课文的不同类型，采用不同的方法。如，在阅读完四年级上册选读课文迷人的张家界后，可抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称改写成导游词，尽量用上文中的优美词句。六年级上册学完了蒙娜丽莎之约，可以让学生以导游的身份介绍这幅作品。再如，在语言的转换处改写。请看五年级上册新型玻璃一课的教学片段。师：同学们对每种新型玻璃的特点和用途都了解了。老师现在不要你说，我想让你们写，题目是新型玻璃自述。谁知道什么是“自述”？生：自述就是自己介绍自己。师：对，今天请同学们以新型玻璃的身份，写一篇新型玻璃自述的小练笔。（老师把全班学生分为组，每组练写一种新型玻璃自述。）要会夸自己，
5、把自己的特点、用途写清楚，为自己作个广告。当然，要实事求是。（全班学生写自述，教师巡视指导。学生写了约分钟。写好后，教师当堂评改。）这个练笔设计新颖，具有时代性。教师根据说明文的特点，要求学生以自述的形式，分组练写一种新型玻璃。其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文提供的材料进行小练笔训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。三、补写，发挥想象，丰富文本的内涵小学语文教材中的课文，有些内容或比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中
6、的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如，五年级上册 地震中的父与子中有这样一段话： “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！ ”我们从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，我就利用这段文字以 逆境中的儿子为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。还可以在语言的空白处补写。如，一个教师执教五年级下册再见了，亲人一课，在第一教时带领学
7、生初步学习之后，在第二教时一开始就说：“既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话。此时此刻，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢？现在，请你们分成三组，第一组以大娘的身份，第二组以小金花的身份，第三组以大嫂的身份，分别写一段向志愿军告别的话，好不好？”接下去教师跟学生进行了具体的讨论，然后就放手让学生写。这一课的练笔，教师凭借课文留下的语言空白，引导学生变换角色，根据志愿军怎样说的，推测朝鲜人民会说什么，从而再现当时话别的动人情境。这样，原先仅仅是志愿军和朝鲜人民的话别，就变成了志愿军和朝鲜人民的互相话别，充分表达了中朝人民用鲜血凝成的深情
8、厚谊，文章的主题也得以升华。四、扩写，理解文本与学习写法一举两得请看六年级上册我的伯父鲁迅先生的一个教学片段。师：学到这儿。我突然想到，还有一个词语没有讲，就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁请同学们接着写。（生练习写，教师巡回指导。学生写好后教师让他们自己读一读，修改修改。最后找几个学生上台读，学生读后，师生进行评改。）一个学生的课堂练笔是这样的：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，脸上蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。这个教学环节看似妙手偶得，实则是教师的精心安排。它要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来。这个练笔可说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生做了一次人物外貌描写的练习。
