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1、中学生提出科学问题能力的调查研究【摘要】长期以来，在我们的中学教学中学生提问一直被忽略。事实上，学生提出问题在教学中有很重要的意义。“启发学生提出问题”是科学素质教育的关键，同时提出问题是实施科学探究过程的首要环节。本研究通过问卷调查与对教师和学生进行访谈的形式调查了学生提出科学问题能力的状况以及产生这种状况的原因。研究结果表明:（1）不同年龄的学生提出的问题存在较大差异。（2）不同性别的学生提出的问题也存在一定的差异。 (3) 随着年龄的增长喜欢提问的学生人数呈递减趋势。(4) 目前中学生提问状况并不十分理想。影响中学生提出问题能力的因素有：教师对学生提出问题的认识有偏差，传统的教学限制了学
2、生提出问题能力的发展，学生自身观念和提问技能的限制等。【关键词】 中学生；科学问题；问题意识 A Study on Students Ability to Raise Questions in Middle SchoolAbstract: For ages, the students raising questions is always neglected. In fact, it has important significance. Enlightening Students ability to put problems is the key to scientific quality
3、 education. At the same time, questioning ability is one of the key factors which form the abilities of science inquiry. This research first investigated the current situation of students question raising through questionnaires, and then investigated and analyzed the relevant elements in terms of th
4、e factors that affect students question raising. The result shows that:(1)Students in different age put forward questions have rather different.(2) Students in different gender put forward questions also different.(3)by the reason of the age gose up, the number of students who enjoy raising question
5、s gradually cut down.(4) Now Middle School students raising questions is not very affirmative.The factors that affect Middle School students ability to raise questions are those:The teacher have mistake opinion on students raising questions; traditionary teaching have limited the progress of the stu
6、dents ability to raise questions; also the students idea and the skill of raising questions,and so on . Keywords: Middle School students; science problems ; problem awareness目 录中文摘要英文摘要1 引言 12 理论综述 2 2.1 概念界定 2 2.1.1 对“问题”的界定 22.1.2 对“科学问题”的界定 32.1.3 对“提出科学问题”的界定 42.1.4 中学生“提出科学问题能力”的含义 42.2 问题的理论研究
7、 42.2.1 生理学和心理学基础 42.2.2 “提出问题”能力发展的阶段性 42.2.3 评价学生“提出问题”能力的因素 43 学生提问现状及相关因素的调查分析 53.1 学生提问现状的调查分析53.1.1 调查研究对象 53.1.2 问卷设计 53.1.3 问卷处理 53.1.4 数据统计结果63.1.5 调查结果分析63.2 影响中学生提问能力因素的调查分析 83.2.1 教师调查统计归纳 83.2.2 学生调查统计归纳 94 结论 10致谢 10参考文献11附录 12氨氧化催化剂往往亦可用作醛类氧化催化剂,其原因是由于这两类反应通过类似的历程,形成相同的氧化中间物之故。上列反应中以丙
8、烯氨氧化合成丙烯腈最为重要,下面即以此反应为例进行讨论。 1 引言从 2001 年开始，我国在全国范围内逐步开展第八次基础教育课程改革。此次课程改革的一个突出亮点就是把培养学生的科学素养作为理科课程的根本目标。而开展探究式教学，积极主动地开展科学探究活动，是培养和提高学生科学素养的最佳途径之一。科学探究，是学生积极主动地获取知识和解决问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用1。新课程标准把科学探究性教学放在了核心地位， 而科学探究或者说知识创新的第一要素是发现和提出问题。科学创见始于提出问题，纵观人类科学的发展史，不难
9、发现，善于发现问题、提出问题在重大科学发现中的重要性。如X射线的发现就是源于对阴极射线管为什么会使周围的荧光屏闪光现象的好奇?爱因斯坦创立的狭义相对论则源于他“追赶光线”问题的思考。从思维规律看，发现问题与怀疑总是相伴相随的，发现了问题，才会去研究，如果没有问题，就没有科学研究，没有科学研究就不可能有所发现、有所创造、有所发明 2 。在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”我国近代著名教育家陶行知先生在每事问一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，他把发明创造的起点，归结
10、于一个字：“问”。 现代学习理论特别强调问题在学习中的重要性，因此我们要鼓励学生积极地提出问题，鼓励学生向老师质疑、向书本质疑、向传统的观念质疑、向权威质疑，从小培养学生怀疑事物的问题意识和能力，因为没有对事物的怀疑，就没有对现实事物存在的问题、弊端的发现，就不可能有新的思路、措施和方法的产生。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面的专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组1999年调查表明3：从小学到高中，学生在课堂上提出问题，回答问题的积极性越来越低，调查结果显示，上课听讲时遇到问题能当场提问的学生，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。进一步的分析
11、发现，“没有把握就不举手”者最多，小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8% 。“知道也不举手者”，小学生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟达38.8% 。以上数据表明很多学生不敢或不愿提出问题，同时，我们也看出很多学生不能或不善于提出问题。在传统的学习活动中许多学生只是上课听讲，下课做作业，老师在课堂上讲什么就听什么，要考什么就记什么，他们主要关注的是学习成绩，围绕着考分去学习。学生缺少一种发现问题、提出问题的问题意识。虽然也有学生喜欢提问，但只能提出“老师，这道题怎么做”之类的问题，较少有学生能提出一些经过独立思考、带有个人见解、并具有挑战性的问题。根据以上学生提出问题状况的分析，我们还需要对学生提出科学问题的水平做更加细致的调查和研究，为教育工作者在今后培养学生提出科学问题的能力上提供依据。在平时的教学活动中，教师更加注重的是培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽略了“发现问题和提出问题能力”的培养。传统教学大多采用没有问题的教学方法，即让学生没有问题走入课堂，没有问题走出课堂，教师过于重视知识的传授和成绩的提高，而忽略了学生创造思维的培养，教师和学生很多年已经习惯了没有问题，在大部分学生的脑中没有“问题意识”的存在。所谓问题意识
