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1、 本文由天意人心贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 有一种习惯叫对你好 上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭， 上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭， 就 算 已 一 无 所 有 , 冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝 冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝! 世界上最遥远 的距离不是生和死，而是站在你面前却不能说： 的距离不是生和死 ， 而是站在你面前却不能说 ： 我爱 “ 。 你” 小时候，看着满天的星斗，当流星飞过的时候， 小时候，看着满天的星斗，当流星飞过的时候，却总是 来不及许愿，长大了，遇见了自己真正喜
2、欢的人， 来不及许愿，长大了，遇见了自己真正喜欢的人，却还 是来不及。 是来不及。 假如有 我吗. 假如有天 w丢了你会 iang 我吗 丢了你会 原来有一分贼纯的爱情搁在俺面前，不知咋的， 原来有一分贼纯的爱情搁在俺面前，不知咋的，让俺整 没了。这时，俺寻思着俺在乎它， 没了。这时，俺寻思着俺在乎它，如果老天能再给俺匀 个空儿，俺会对那个女娃儿说：俺稀罕你 个空儿，俺会对那个女娃儿说：俺稀罕你! 喝了你酿的爱情酒，如果没有续杯， 喝了你酿的爱情酒，如果没有续杯，我情愿渴一辈子 有一种温柔叫做我知道 有一种温柔叫做我知道 就算你说你不好,我会一样对你好 就算你说你不好 我会一样对你好 有一种快
3、乐叫做看你笑 就算中乐透,也不会比这样更好 就算中乐透 也不会比这样更好 -1- 还 是 改 不 了 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基 教育心理学的研究对象 本心理规律）的科学。 、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是 围绕学与教相互作用过程而展开的。 （）五要素 五要素 学生 学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教 学生 教 教学内容学与教的过程 师教学中起关键作
4、用（教学过程的主导）教学内容 教学内容 中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体 教学媒体 教学媒体 教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 （影 响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）教 教 学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境 学环境 （课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认 知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （）三过程 三过程 学习过程 学习过程学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作 学习过程 用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）
5、 教学过程 教学过程教师组织教学 教学过程 评价反思过程 评价 教学前对教学设计效果的预 评价 反思过程贯穿在整个教学过程中： 测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 、 学与教相互作用： 五种因素共同影响了三种过程， 三种过程交织在一起， 相互影响。 （P6） 第二节教育心理学的作用： 教育实践具有描述、 对教育实践具有描述 解释、 教育实践具有描述、 解释、 预测和控制的作用。 预测和控制的作用 、帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导 、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20 世纪
6、 20 年代以前）代表人物：桑代克事件：1903 年出 桑代克事件： 桑代克事件 版了教育心理学 ，是西方第一本以教育心理学命名的专著 版了教育心理学 是西方第一本以教育心理学命名的专著 ， （二）发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）尚未成为一门具有独立理 论体系的学科 （三）成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）作为一门具有独立理论体 系的学科正在形成 四）完善时期（20 世纪 80 年代以后）布鲁纳 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4 布鲁纳 方面）我国第一本教育心理学教科书：廖世承（1924 年） 我国第一本 我国第一本 教育心理学 第二章学生的心理发展与教育
7、第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 心理发展 、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一 系列心理变化。 、特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 、少年期（11、12 岁14、15 岁，初中阶段） 特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性 的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反 省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；心 理活动的随意性显著增长， 可长时间集中精力学习， 能随意调节自己的行动； 产生成人感，独立意识强；关心
8、自己和别人的内心世界，社会高级情感 迅速发展；道德行为更加自觉，但自控力不强。 、青年初期（14、15 岁17、18 岁，高中阶段） 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑 思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深 刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自 我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 -2- 三、中学生心理发展的教育意义 （一）学习准备 学习准备 学习准 、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即 学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和
9、 特点。 、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促 进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。 （动态） （二）关键期 、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”） 、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种 刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如： 2 岁是口语发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期、4.5 岁是学习书面 语言的关键期等。 、 抓住关键期的有利时机， 及时进行适当的教育， 能收到事半功倍的效果。 第二节中学生的认知发展与教育
10、 一、认识发展的阶段理论 、代表人物：皮亚杰 、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知 发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段； 逻辑思维是智慧的最高 表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和 形式运算等四个阶段。 感知运动阶段（02 岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（27 岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象 模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认 为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（711 岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长
11、度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（1115 岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假 设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思 维；思维灵活。 二、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展；教学应 适应学生的最近发展区 关于最近发展区 最近发展区，提出者：维果斯基（前苏联） 最近发展区 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平 与独自解决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段的过 渡状态。 意义：、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于 形
12、成的状态，正在发展的过程。 、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新 的发展水平。 第三节中学生的人格发展 （一）人格的发展 人格的发展 、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他 人的行为有稳定区别的综合心理特征。 、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书 P20-21） 、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体 （二）自我意识的发展 、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 、组成：自我认识、自我体验、自我监控 、发展阶段：生理自我（1 岁末开始，3 岁左右基本成熟）社会自我 （3 岁以后至少年期成熟）心理自我
13、（在青春期开始发展和形成） 第四节个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程； 体现为认知方式和认知能力等个别差异 （一）认知方式差异： 、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问 题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 、认知差异表现： 场独立与场依存；提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰， 常根据自 己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉 事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度
14、和准确性方面的差异。所谓沉思 -3- 型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型； 所谓冲动型是指对问题解 答速度较快但错误较多的一种类型 辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国） （二）智力差异 、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所 测定的分数（智商 IQ）来衡量； 、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多 数人的智力处于中等水平。 、智力量表：斯坦福比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商） 、差异表现： （见书 P27）个体差异，群体差异 （三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P27 、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 、采
15、用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 、运用适应认知差异的教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义 、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相 适应的习惯化的行为方式 、差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、 情绪特征和意志特征） 性格类型差异 （外倾性和内倾型； 独立型和顺从型） 、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社 会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选 择和组织更好地适应学生的性格差异。 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或 行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：学习表现为行为或行为潜能 的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由 反复经验引起的。 （二）人类学习和学生的学习 、人类的学习与动物的学习有本质的区别：人的学习是掌握社会历史经 验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的； 人的学习是一种有目 的、自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉 地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 、学生的学习：定义：是
