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1、个体差异发展教育与实践研究面临的问题： 1、现行班级教育中学生群体发展与学生个体发展的失衡 班级群体教育是现行学校教学的主要形式。班级授课，存在忽视学生个体差异，抑制不同类型、不同层次的个体发展的现象。而学生个体在思想情感、个性心理、意志品质、特长爱好、现实需求、潜能发展等等方面越来越凸现的差异性，时时向我们侧重共性的教育教学管理提出挑战。如何解决班级教育中既关注群体发展，更关注个体发展的问题呢？ 2、个体发展过程中教育消费与教育服务的失衡 民办教育的显著特征之一是个体教育消费与群体教育服务。现在这代学生，绝大部分是独生子女，个体的成功与失败，对一个家庭而言是100%，家长对学校教育和孩子的成
2、功期望值很高。对一所学校而言，难道就可以把个体的成功与失败仅看着班级的1/48或学校的1/2000吗？我们要办富有内涵、富有特色、适合孩子发展的学校，不能只讲教育的群体服务而忽视教育的个体服务。那么，如何解决在提供教育群体服务的基础上，多面开展教育个体服务，把教育的力量直落到每个个体，促进个体各方面和谐发展呢？ 实施个体差异发展教育的措施 1、走进个体心灵，关怀心灵成长 教育教学工作，教师面对的、心中所系的总是一个实实在在的个体，而不是抽象的学生概念。要对个体进行有效教育，首先要通过各种方式和渠道了解个体。 我们走进学生的生活，参与学生的生活，弯下腰来观察学生的表情，要蹲下身去倾听学生的心声，
3、用智慧敏感学生的需求。 从领导到教师、从前勤到后勤、从大事到小事，实行与学生对话制，定期进行学生情意反馈。 对青少年偶尔或经常出问题犯错误的现象，教师的责任在于抓住情境和有利时机，与学生沟通，还思考权、表白权、问题解决权给学生，引导他们自析、自省、自救，进行自我矫治。 通过心理咨询和辅导，去感受个体的喜怒哀乐，把脉内心世界，掌握思想动态，了解情感倾向，教会学生正确对待自己所面临的一切，轻松、快乐、幸福给学生。 各学科教学中渗透心灵关怀，营造人文环境，真正围绕培养“有信仰的人”、培养“有真性情的人”、培养“有责任感的人”、培养“成功的人”而展开。 推广案例分析和教育教学故事研究。 建立个别学生跟
4、踪、了解、帮扶制度（每位教师2至5人），组织学生信息通报会、教育教学故事交流会、个别学生表现会诊、学生评语传阅、生生结对子等活动，以更多更准的掌握个体信息，整合各方的教育方法和教育力量，优化针对个体的教育教学策略，为个体展示才华、锻炼能力、弥补弱势智能、全面和谐发展而设计、组织、开展相应的活动。 2、指导个体身心自我修养，形成健全人格 学生不只是教育教学活动的主体，更是主宰自我发展的主体。成长过程中，个体要面临很多困惑。但别人只能指点和给一些帮助，自己要完成选择、斗争、成长过程。无数事实已经证明：个体自育，自我修养，是促进和实现个体发展的最终途径。 我们通过填写中学生身心自我修炼表、个体自我约
5、束力训练、讲成长故事、自传写作、我的童年系列作文、加强学生干部队伍建设发挥学生管理学生的效力、在班级成立学生心理协会、发挥群体积极健康向上的舆论监督作用等等形式，把有形的教育活动转化为无形的自我修养。既充分发挥个体的主体作用，又提高班级授课制下对个体教育的效率。 3、提升个体专长素质 在全面发展个体的基本素质的同时，我们加大了对个体专长素质培养力度。通过专长素质的提升，反过来带动和促进个体全面发展。 （1）外语专长素质培养 （2）艺体专长素质培养 4、学科教学：互动促进个体有效参与 课堂教学是学校工作的中心环节。教学的核心是教会学生学习，强化个体的学习能力。我们确立和坚持教学活动中师生、生生之
6、间的角色互动、问题互动、思维互动、情感互动、评价互动，在互动中求生气，在互动中养灵气，在互动中砺意志。鼓励学生在掌握基本知识培养基本能力的基础上多元化发展、超常发展。 5、关爱特殊学生 个体差异发展教育的本质是在充分尊重学生个体及个体差异的前提下教育人、培养人、激励人、发展人，而不是选拔人、淘汰人、压抑个性、扼制个性。面对犯错的个体，用发展的眼光对待，引导反思与内省，并不讽刺挖苦，一棍子打死；面对学困生，帮助找出优势，指点弥补不足的方法，提供展示其专长的平台和锻炼弱势的机会，还不忘说上几句激励语；每次考试后的质量分析、个别谈话、心理辅导、问题会诊，都立足于承认个体、尊重个体、保护个体，激活个体
7、和群体作为教育教学活动主体的自主性、能动性和创造性。 6、搭建个体才能开发和未来发展的平台 我们设计了关爱生命、追求活力的活动体系，如生命教育、心理教育、安全教育、防护教育、艺体活动、才能展示、健康活力大赛等，在丰富多彩的活动中引导个体体验生命的美丽和创造力。 根据个体现实发展和潜能发展需求，为学科特长生、艺术特长生、体育特长生等搭建才能提高和专修的平台，建立特长生导师制或教练制，建立各类“明星”的成长、评选、表彰、激励制度。为不同层次的个体搭建分层教学和分层辅导的平台；与国内一些高校建立直接联系，为不同类型的个体搭建国内升学通道；与国际一些大学合作，为不同类型的个体打开国外留学通道。 研究与
8、实践成效 一、理论认识 1、个体差异发展教育的递进规律 个体差异发展教育的递进规律表现为：了解掌握个体差异现状接纳尊重个体差异针对个体实施有差异的教育促进个体全面发展。 教育者通过有效途径了解掌握个体差异，这是促进个体发展的基础。 充分尊重学生个体及个体差异是促进个体发展的前提。 发现个体“最强的一面”，找出个体的“机灵点”，以优势带动不足，是促进个体全面发展的关键。 2、学生个体作为教育教学活动主体的自育理论 个体差异发展教育在于培养学生个体的主体性，激发学生个体的自主性、能动性、创造性。在教育教学活动过程中，营造个体差异发展的教育环境、体验方式和学习方式，不断强化学生个体的主体意识和主体行
9、为，使学生个体不断形成主体性。在教育教学活动过程中，引导学生个体主动参与教育教学活动，主动展示才能、营造崇尚才能的环境氛围，使学生个体不断展现主体性。在教育教学活动过程中，通过发展性评价、成功性评价和激励性评价，不断强化学生个体的主体性，使其逐渐逼进自主学习、自主教育、自主管理、自主调控。 3、学生集体作为教育教学活动主体的富集理论 个体，是教学群体（班集体）中的个体，教学群体是由学习个体组成。个体是与群体相对而言的，它们之间在追求教育价值、追求全面发展方面，存在着相互作用。在教育实践中，为了更好的发展个体，需要推进民主、平等、尊重、信任的集体建设，启迪集体的主体功能，通过集体的主体间活动，激
10、发个体的能动性和创造性。如：针对教学问题，个体从不同角度、不同层次、不同方面提出了不同的解决方法，再通过主体间的思维碰撞，相互启发，产生了新思维、新思想、新办法，从而将个体智慧转变为集体智慧，再将集体智慧转变为个体智慧，使个体智慧不断增值。 二、技术操作成果 1、构建了适应不同类型学生发展的办学模式 办学不能以淘汰式的精英教育模式来巩固高水平的教育质量，而应面对不同类型、不同层次的学生群体和个体，建立适应多类型生源结构、多层次推进提高、多通道持续发展的办学模式，促进个体的高质量、有特色的发展。由此形成“多平台、高质量、有特色、国际化”的办学模式。 2、形成促进个体全面发展的培养模式 我们关注学
11、生个体，关注个体生命，关注个体的全面和谐发展与终身受益，将培养目标演变为“追求个体的生命活力”、“追求个体的做人成功”、“追求个体的学业成功”，使目标直指个体。同时，形成如下培养模式： 追求个体生命活力的活动体系生命教育，心理教育、安全教育、防护教育、艺体活动、才能展示、健康活力大赛等，学生在种种体验中健康成长； 个体做人成功的活动体系成长心连心活动、主题教育活动、生活体验活动，军训活动、社会调查活动、社会服务活动等，着力塑造学生个体的健全人格； 个体学业成功的活动体系学法指导、技能训练、读书活动、竞赛活动、课外活动、能力训练活动等，学生在各个方面尽显风采。 3、构建了促进个体差异发展的互动渐
12、进教学模式 通过学科教学研究实践，探索并形成了互动渐进的教学模式，包括“个体互动阅读教学模式”、“个性化的写作训练及评价模式”、“信息技术与信息技术课程的整合个体信息技术差异发展教学模式”、“外语特色与外语专长素质培养模式”、“文科、理科综合能力培养的互动渐进模式”、“互动合作的数学教学模式”、“注重差异，提高个体艺体素质教学模式”等，从实践层面解决了教学活动中实施个体差异发展教育的方法问题。 4、构建了促进个体差异发展的互动渐进教育模式 面向个体的教育模式的精髓是以家校互动、师生互动、生生互动为主要形式，关怀每个学生，特别是后进生和学习困难学生，进行心灵对话，激发个体的生命活力。发挥个体的主
13、体性，发挥学生团体、班级和家长群体的教育合力，循序渐进地塑造个体健全人格,促进个体健康发展,引导个体做人成功。我们形成了“教育教学故事研究模式”、“个别教育与个案分析模式”、“中学生身心自我修养教育模式”、“家庭教育与学校教育的互动模式”等。 三、效益成果 （一）学生个群共进，充满活力 1、个体发展，铸就金牌班级 个体才智逐渐得到有效开掘和发展。高2004级文科班，30余名同学，高一入学时上重点线的没几个。三年过去，这个班高考上线率100%，本科上线率超过80%，英语单科成绩居成都市第二。“在成都市十万大中学生一专多能成才活动中，有六名学生当选十佳学生和优秀学生。”个体发展，铸就了班级的辉煌；
14、班级的发展，反过来推动个人也得到了很好的发展。 2、英语特色教学，提升了个体英语专长素质 学校制定的6年培养目标：初中毕业时，个体英语水平可达普通中学高中毕业水平；高中毕业时，英语水平可达中学九级，相当于大学外语专业专科毕业水平。通过四年时间的研究实践，培养个体外语专长素质的教学模式不断完善。外语专长素质的培养，为个体未来的发展奠定了优势。 3、个体成长，充满生命活力 个体各学科学习，全面发展，齐头并进。 语文读写，充分展示个体才干。同学们读书的兴趣浓厚，每天下午，图书馆、阅览室，座无虚席；个体写作，增强了激情，经常有学生的作品见诸报端刊物，参加各类作文大赛，也取得了很好的成绩。正因为有不俗的
15、表现，学校成为中语会“读写训练”基地校，并被评为“作文教学先进学校”。 文、理科综合能力循序渐进。高2006级5班的张云鹭参加全国化学竞赛获高中组一等奖；2004年11月，中央电视台“异想天开”栏目邀请我校参加了“溶洞探险，寻找综合实践活动，实况在该节目向全国播出。 艺体方面百花齐放，几乎每位同学都有了自己的一项“偏爱”，一项专长。 器乐队、声乐队、舞蹈队、绘画组、摄影爱好者、书法班、田径队、各类球队、体操队、拉拉操队、健美操队，队队人气旺，参与者兴趣浓，参加各类大赛还摘金夺银。2004年12月，首届中国学生健康活力大赛在广州体育学院隆重举行，全国共76所院校1200名选手参加了本次大赛，我校
16、健美操、啦啦操代表队在本次大赛中表现出色，一举夺得第一名。 自办学以来，学生先后有18项市级及以上集体奖，332人次获市级及以上各类荣誉。这都是学校努力追求学生的整体发展和个体发展，既重视个体做人成功又重视个体学业成功所产生的效应。 （二）教师知行皆修，提升能力 1、科研促进教师学习，提高和转变了教师的认识和观念 学校自编了三本相关内容的学习资料，促进教师们学习反思；成立课题组，进行专题研究；召开教育研讨会（每年一届）检验、交流与培训。教师们有了如下认识： 关注个体，关注差异，谋求个体的发展，是“以人为本”思想、素质教育思想在学校教育活动中的具体体现。 学生个体和集体是教育教学活动主体，他们通过内化过程不断形成主体性，通过外显过程不断展现主体性
