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1、一年级学生口算能力调查报告 武汉市新洲区邾城街中心小学 胡玲新课程标准指出，人人要学有用的数学。而小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要的知识技能莫过于计算教学。口算能力作为一种基本技能，在许多教师眼里应该是很简单的、理所当然会的技能，其实不然。学生的口算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等，而这些良好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的口算学习。本文通过问卷调查，对一年级学生的口算现状进行统计，分析，并积极思考对策，帮助学生提高口算能力。一、调查对象与方法（一）调查对象于2014年11月对我校一（1）班、一（3）班、一（5）班、一（6）班、一（7）班
2、、一（8）班、一（9）班共70名学生和10名课任数学教师进行调查。（二）调查方法本次问卷中的学生问卷由我设计，教师问卷由我校数学教研组成员同共设计完成。 二、学生口算能力的基本现状通过对调查的情况进行统计、分析，我们发现一年级小学生的口算存在以下几种情况：（一）学生不良学习习惯造成口算失误培养学生具有良好的学习习惯是大纲对数学教学提出的重要要求。学生的学习习惯也是关系口算能力高低的重要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在口算中出现的错题，究其原因，其中许多原因与不良的学习习惯不无关系。1.审题不认真一位哲学家曾经说过，人不能两次踏入同一条河流。口算是数学
3、中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的口算错误。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。2.书写不规范书写不规范也会给学生的口算带来一些影响。在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如：在口算“16-7”时，有位小朋友把“16”抄成了“10
4、”， 10-7=3。而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。因此书写不规范也是小学生在口算时常见的毛病之一。3.做完不检查我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。如在口算“25-16”时，要求列竖式口算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，
5、造成了口算结果的错误。因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学生在口算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生口算正确率低下的主要原因。（二）学生不明算理够造成口算错误我们对一年级的口算调查结果进行了分析：20以内加减口算出错占39.3%，十位上进位退位出错点24.5%，加减或减出错的占22.5%，其他看错数字、笔误等原因出错的占13.7%。由此可见学生口算出错的原因除了不良学习习惯造成以外，还有许多学生是由于对算理算法的掌握不够导致口算出错。学生的数学学习内容是现实的，有意义的，富有挑战的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单
6、纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流使学生学习数学的主要方式。 三、对策思考（一）注重培养学生良好学习习惯从小学生的口算中可以看出，学生的口算能力较强，对于口算的方法也已经掌握，但仍有学生在练习、考试中口算出现失误，经分析原因有以下几点：对数字的书写不规范；审题不认真，看题不仔细，导致看错，抄错题目；口算过程未按要求进行；做完不检查，不验算。因此，我们应该在平时的教学过程中注意培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。.培养学生良好的学习习惯。良好口算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，口算后要检查。教师要教育学生拿到题目后认真审题，看清楚题目要求，想
7、明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得干净整洁。2.重视良好学习习惯的养成。教师应培养学生在口算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的学习习惯。对学生在作业本上出现的口算错误，先不打叉，而打个点，让学生找出错误改正后，再打对号。这样，就可以帮助学生树立自信心。只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。只有培养学生良好的学习习惯，才能提高学生的口算正确率。因此，我们应该在教学中要求学生做到：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算，并检查。对阿拉伯数字，运算符号严格要求，规范书写。经常这样要求，使学生养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，才
8、能真正地为学生的口算“保驾护航”。（二）重视算理教学低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加4”，出示工有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快酸楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整和10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着
9、列出下列算式：9+4=13。同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边口算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的口算过程，进而理解“凑十”的算理。在教学活动行，我们不光要注重交给学恒理论知识，还要让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力，使知识系统地掌握，形成数学能力。（三）加强口算练习虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，口算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学
10、于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。因此，培养学生的口算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。1.进行经常性的基本口算练习。口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使低年级学生口算能力的形成，培养思维的敏捷性。口算教学时也应注重算理和算法的教学，使学生知其然，又知其所以然。如教学“20以内进位加法”时，可以通过摆圆片的活动让学生自己找“9+”的算式，在移动1个圆片凑“ 10”的计数过程中使得不同层次的学生体会到“凑10法”，进而迁移算理，学习“8+”、“7+”
11、，最后引导学生找出窍门：看几，拆几，拆成几和几，等于几。口算训练的基本形式是视算和听算。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。2.加强课堂练习的指导。在课堂上，教师不仅要教给学生口算方法，掌握口算法则，而且要多给学生练习的时间，力求在课堂上多练，完成课堂作业，特别是对学生在口算中易出现的失误应及时指导。3.重视运算过程的检查。在批改口算题时，如果得数不对，先让学生检查运算过程，找出问题，及时纠正运算程序中的错误。这样，学生就会养成主动检查的习惯，从而不断地提高口算的正确率。4.
12、练习的形式多样化。教学时要吸引学生的主动参与，变“要我练”为现 “我要练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢；此外，学生的小组听算检查、比赛，自编口算题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固口算技能，学生的口算技能就在不知不觉中提高了。5.引导学生了解一些速算的技巧。虽然我们反对教师一味地把一些口算技巧塞给学生，但是仍然认为学生有必要适当了解一些口算的技巧。任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。在口算题中，数与数之间有许多紧密的联系。
13、掌握了这些关系，也就抓住了其中的规律，使得许多大规模的运算简化起来，提高了运算速度，同时也增加了解题的趣味性和灵活性。正是由于许多学生缺乏这种灵活解题的能力，才使得口算变得既枯燥又低效。在课改的今天，一些老师认为课程改革降低对学生口算能力的一些要求，就是说口算教学不那么重要了，进而大大地放松对口算技能的练习，这是一个误区，非常有害的。实际上，学生的口算能力直接影响到学生其他方面数学能力的提高。因此，在口算教学过程中，我们老师应该首先从思想上重视口算内容的教学，要根据小学生的心理特点，培养学生养成良好的学习习惯，通过加强练习，不断地提高学生的口算能力，进而发展学生的思维水平和提高学生的数学能力。氨氧化催化剂往往亦可用作醛类氧化催化剂,其原因是由于这两类反应通过类似的历程,形成相同的氧化中间物之故。上列反应中以丙烯氨氧化合成丙烯腈最为重要,下面即以此反应为例进行讨论。
