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1、难忘的启蒙教学实录师：同学们，你们最怀念的是什么时候？（从学生的生活实际出发，激发了学生参与的积极性，从而能引导学生尽快地走进文本。）生1：幼儿园的时候生2：小学一年级的时候师：是啊，童年时光是难忘的，北京大学教授沙健孙先生也特别怀念童年时光，写下了难忘的启蒙师：（板书）能不能举个例子说说什么是启蒙？(让学生结合实际举例，能加深他们对“启蒙”的理解,同时也为后面的教学环节打下了基础。)生：启蒙就是难忘的老师师：启蒙是老师，这样说合理吗？（学生摇头笑了）生：当你什么都不知道的时候，教给你的知识就是启蒙。师：有点意思。生：幼儿园的老师教给你数学知识就是启蒙。师：你基本理解了启蒙的意思。生：上语文课
2、时，语文老师教给我们知识，这就是知识。师：仅仅只是知识吗？生：老师教给我们知识，还教给我们做人的道理，这就是启蒙。师：说得很好。下面就请大家默读课文，不认识的字词自己查字典解决。（学生默读，5分钟后，学生读完）师：有没有不认识的字词？（生回答没有）请同学们选择自己喜欢的内容，可以是一小段，也可以是一两句话，练习朗读，把自己的理解通过读表现出来。（学生练习朗读，教师巡视，大概4分钟）（通过默读，学生对文本有了大致的了解，但还仅仅停留在初始阶段，接下来的朗读环节的设计，能引导学生深入地走进文本，与文本对话。）师：哪位同学来展示展示？（一生读“是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国
3、，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。”）师：觉得他读得怎么样？生：很通顺、流利，声音响亮。师：能在这么短时间内读通顺、流利是很不错的，但还不是最好的，你认为要怎样读才是最好的？生：读出自己的理解，注意轻重音、语气、语调。师：说得很对，你来试试怎么样？（生读，较前一个有了进步）师：有进步了，很好，（示意第一个读的学生），再来试试好吗？（生读，有进步）师：很好，你看，用心琢磨一番，读出来的感觉就不同。哪一位同学再来读？（一生读最后一个自然段）师：能不能把最后一句话读一遍？（生读）这是一个反问句，你认为读的时候语气应该是怎么样的？生：加重语气，表示非常肯定。师：说得真好，你再读一遍。再请一位同学读。（
4、一生读“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”）师：能说说你为什么喜欢这句话吗？生：我觉得这个句子很深奥，很难理解。师：你很有思考精神，没关系，多读几遍，还是不理解，再和老师探讨。哪位同学再来读？（生读“当我知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者的时候，我对老师们的勇敢，不能不从心底里感到无限的敬佩。”）师：你读得很好，能向同学们介绍一下你是怎么读的吗？生：我是怀着敬佩的心情来读的。师：真棒，读书就是要把自己投入进去，感情自然就出来了。让我们一起怀着敬佩的心情齐读这句话。（在这个环节中，教师能根据学生朗读的具体情况做出客观而且富有启发性的评价。这样既可以激发学
5、生参与的积极性，又能使学生的朗读能力在潜移默化中得到提高。）师：时间有限，我们不能让每个同学都来展示，下面请大家再次默读课文，想想自己读懂了什么，提出自己的疑问。（生默读，大概4分钟）(这个环节体现了由整体到部分再到整体的教学思路,从而使学生能更进一步地走进文本.)师：伟大的研究成果都是从疑问开始的，读了课文，你有什么疑问呢？生：为什么老师们对“我”很严格，上日语课时又不管我们呢？师：这个问题提得好，我们留着待会解决。生：我不理解作者最后说的那句话的意思。师：这个句子比较深奥，多读几遍课文，相信你会读懂的。生：“我” 为什么要走上启蒙老师走过的路呢？师：这个问题不难，你再思考思考。生： “是他
6、们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。” 这句话我不是很理解。生：“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”这句话不理解。(当学生读出问题之后,教师不是急于给出答案,而是很巧妙地将教学引入下一个环节,从而使学生能在自己的理解、感悟中找出问题的答案.)师：同学们都提得很好，老师也提两个问题好吗？（幻灯出示：、课文主要写了哪几件事？这几件事表现了启蒙老师怎样的品质？有同学说，课文题目改为难忘的老师更好，你认为呢？）（学生思考，交流）师：哪位同学来交流？生：课文讲了三件事，表现了老师的勇敢、爱国、严格。师：能不能说具体一点，
7、哪三件事？分别表现老师什么品质？生：“抗日讲演”、“批评”（师：两次批评）、“上日语课”，从“抗日讲演”表现了老师的勇敢爱国，“两次批评”表现了老师的严格，“上日语课”表现老师爱国。师：说得很好，你读得很认真，谁来补充补充？（生沉默）师：看来同学们意见一致。大家想象一下，举行讲演比赛后，可能会发生什么事？生：老师们可能会被砍头。师：为什么？生：因为现在是沦陷时期，日本鬼子在中国残忍地虐杀中国爱国者，而且学校离日本兵炮楼很近，随时都有可能被发现。师：说得好。日本侵略者是凶残的，无数的中国爱国者受到日本侵略者残忍的虐杀。大家看照片（幻灯出示日本侵略者屠杀中国同胞照片）既然有生命危险，为什么还要举行
8、抗日演讲呢？(照片的出示,对学生的心灵是一次震撼,同时也更能让学生体味到老师的伟大的爱国之情.)生：是为了在孩子们心里埋下爱国的种子。师：读到这里，你有什么想法？生：为了在孩子们心灵埋下爱国的种子，老师们把生命置之度外。师：由此可见老师们是多么爱国、勇敢。师：通过学习课文，我们知道，老师对 “我”的学习是非常严格的，为什么上日语课时，又特别宽容呢？生：日本鬼子侵略我们，还要我们学习他们的语言，这是对我们的侮辱。师：这是一种文化的侵略。生：老师们就是不希望我们学习日语，所以对“我们“就是逃课也非常宽容。师：侵略者想强迫我们学外语，把中国孩子变成他们统治下的驯服工具，老师们是强烈抵制的，这也是爱国
9、的表现！师：现在同学们能理解这句话吗？（幻灯出示“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”）生：老师们对我们学习是严格的，但对于日语课时逃课却是宽容的，这表现了老师们的爱国。生：表现了老师们希望我们也爱国，不要受到日本鬼子的文化侵略。师：同学们真聪明，你们都经过认真思考，说出了自己的见解，真棒。师：课题为什么不叫难忘的老师呢？你认为哪个更好？谁来说说。(这个问题的设计比较巧妙.它能很好的激起学生的深思,又能使学生对文本的内涵有更进一步领悟.)生：我认为难忘的启蒙更好，因为启蒙表示教育，课文的重点是写老师对我们的教育。生：课文重点表现出来的是老师的品质，对“我”今后人
10、生的影响，所以我认为难忘的启蒙好。生：难忘的启蒙更能突出老师的教育，更能寄托作者的思念。生：难忘的老师看上去，好象就只是写老师，而难忘的启蒙则不但写了老师，还写了“我”，更全面。生：难忘的启蒙更恰合文章的主题。生：课文主要是讲老师怎么样教我们做人的，所以用难忘的启蒙好。生：用难忘的启蒙，肯定会联系到老师，而如果用难忘的老师就不一定会使人联想起启蒙了，所以，还是用“启蒙”全面一点。生：难忘的启蒙不但写了老师，还写了老师对我们的教育，更全面。生：用难忘的老师，只是在回忆他的老师而已，用难忘的启蒙还表达了作者对老师的品格很敬佩。师：正是因为老师的启蒙对“我”产生了深远的影响，才使“我”终生难忘，所以
11、作者说：“既然老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”，现在理解了这句话吗？生：老师教给“我”知识，教给“我”做人的道理，给“我”深刻的影响，“我”相信，“我”对学生的教育也会像老师对“我”的教育一样的。师：说得很好。师：说说你的启蒙老师给你留下深刻印象的一件事。(作为本课的拓展,这个环节的设计可以使学生的思想得到进一步的升华.)生1：读三年级时，我们班评上了五星级文明班，学校发了100元奖金，黄老师把这100元都拿出来，买东西给全班同学吃，她还自己贴了钱呢。黄老师真关心我们。生：以前我的书写都是龙飞凤舞的，庄老师发现了，他让我每天练习
12、书法，还认真指点我，使我的书写工整了，我很感激庄老师。生2：记得四年级一次测试，有道题把我难住了，趁老师不注意时，我偷偷向同桌的试卷看了一眼，这事给老师知道了，他跟我谈了很多的话，许多话我已经淡忘了，但有一句却深深刻进我脑海里，他说：“学习是一件老老实实的事，不能不懂装懂。”从那以后，我再也不弄虚作假了。(生3等略)师：我也真诚希望，老师们在点点滴滴的教育，在你们的心灵生根发芽，成为你们难忘的启蒙。(教师的结语简明而且富有启发性.)解决党委自身和基层党支部存在的的突出问题，发挥各村、社区、机关单位党支部在当前城市征迁、园区建设、招商引资、服务群众、维护稳定的作用，我镇党委高度重视，制定了切合临淮实际的活动实施方案，按照中央规定的活动步骤和要求扎实有效的开展了基层组织建设年活动。
