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1、网络环境下高中语文课程整合的研究开题报告一、选题信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。 信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方
2、能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。1998年 2 月温哥华学区的“信息技术报告”指出，信息技术与课程整合可以有效地改进对课程的教学，该报告认为两者的整合能实现增强学生批判性思维、使学生掌握搜集、处理信息的技能和促进学习者之间的合作交流三大目标。信息技术是一个涵盖很广的概念，它是指“以多媒体技术、网络环境为依托的学习、工作、交际的通道”。要想优化教学结构，改善学生的学习，提高语文教学效率，以适应现代化对语文教学的客观要求，即信息技术与语文学科的整合目标，如果没有信息技术提供的支持是不可想象的。语文教学的发展离不开信息技术的支持，而语文学科教学的发展又推动着信息技术的不断创新与进
3、步。国家教育部基础教育司副司长李天顺在落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育中说到：“信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径”。“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果”。 网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主
4、义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、研究性学习、自主学习等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探
5、索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。二、课题内容和预期研究成果 传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。（一）网络环境下高中语文课程整合的研究内容本课题主要研究内容是：1、网络环境与诗歌鉴赏教学的整合2、网络环境下培养学生自主学习3、网络环境与研究性学习的整合4、网络环境与作文教学的整合5、网络环境与名著导读的整合6、网络环境与课堂教学的整合（二） 这一模式的表
6、现形态有：1、诗歌教学：多媒体技术的发展为计算机辅助教学增添了活力，因其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，学生在多媒体营造的教学环境中学习，各种感官被充分调动起来，思维活跃，更能参与到教学过程中，大大提高学习的兴趣和效率。多媒体的这种优点，在古典诗歌教学中尤为突出。 2、自主性学习：传统的教学方法是采用讲、练结合，容易忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。多媒体技术参与教学则可以最大限度的加强研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合。因此，我们在语文教学中应充分利用多媒体技术这一优
7、势来培养学生自主学习的能力。3、研究性学习：“研究性学习”是基础教育课程改革纲要（试行）所规定的重要内容，它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。进行研究性学习有助于学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，有助于学生学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，有助于激活各科学习中的知识储存，使学生尝试相关知识的综合运用。4、写作：情境写作,多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现讨论交流写作评价”是常用的教学流程。互动性写作,将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作
8、者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。论辨性写作,将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。5、名著导读：我们通过调查发现，学生的“课外阅读”是很需要“引导”的。因此，在课改精神的指导下，我们利用电影专题学习网站中的影视资源，对学生阅读“名著”进行了“导读”实践探索，借以培养学生阅读名著的兴趣，提高学生语文综合素质，并讨论了电影与名著的兼容性、互补性、拓展性的关系6、课堂教学：网络下的教学追求的是多种多样的、全新的学习方式，它为学生的学习提供了研究设计、交互协作、实践体验等多种新型的学习方式。网络环境下自主创新教学模式是融“
9、自主”与“创新”为一体，突出学生的主体地位，发挥学生的主体意识，自定主题进行研究性学习，实现创新意识及创新精神的培养的一种课堂教学操作样式，达到语言知识及技能、习惯态度与价值感的同步增长。需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。（三）预期研究成果 略三、课题研究的价值在信息技术和高中语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。1、信息技术与语文课程的整合将成为真正意义上的语文教学革命的支柱。信息技术信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能
10、成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的语文教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。2、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素
11、养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。3、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。 由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强
12、的自我学习能力。4、信息素养是语文教学的重要内容。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到语文学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。四、研究的基础和条件保证（一）、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题组成员均由学校一线教师组成，全部具有本科及以上的学历，其中三名具有学士学位，一名高级教师，是一支中青结合的、有朝气
13、的科研队伍。本课题组成员均有参加课题研究的经验，在学校中或是骨干教师，或是技术精英，能够承担课题的研究任务，他们具有高尚的职业道德，正确的教育思想，扎实的专业基础知识与深厚的教育教学功底，独特的教育教学风格，很强的教育科研能力和管理能力。课题组成员撰写的多篇论文在省市级刊物上发表；制作的课件在市获奖；多次承担教研课、公开课、观摩课受到各级领导好评。（二）、完成课题的保障条件1、本课题得到县教研室及学校的大力支持，有较强的理论指导和业务指导；另外，我们学校十分重视教科研工作，在物力财力上给予大力的支持，我校具备浓厚的教科研氛围，拥有较为坚实的研究基础；我们课题组成员全部是本科学历，具有丰富的教学
14、经验和很高的教科研能力，为课题研究提供了保证。2、我校建有规范的图书室和阅览室，藏书10万余册，教师用书、资料丰富；学校开通了100M光纤，每个办公室都配有电脑，上网方便快捷，通过上网我们可以查阅大量的与课题相关的资料，为我们查阅资料提供了信息上的保证。综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础，并解决了研究所需要的经费，所以，我们的课题研究是完全可行的。课题组成员基本情况介绍：姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位张玉敏1968年11月中学高级语文本科史爱霞1967年3月中学一级语文本科张丽1971
15、年12月中学一级语文本科学士齐春艳1980年10月中学一级语文本科学士 李俊平1973年3月中学一级语文本科任建宏1980年4月中学一级语文本科学士五、研究的方法 本课题准备采取从教师和学生的计算机的熟练运用做起，从相关文献中寻找相关理论加以研究，充实课题研究的理论性，与学校的微机教师密切配合，利用课题组教师担任的班级进行试验，努力探索出比较适合学生学习的新课程改革下的语文教学模式，提高学生的语文兴趣，培养学生的动手与动脑能力，努力践行新课改的理念自主、合作、探究。在丰富多彩的网络环境下，树立大语文观，大面积提高学生的语文成绩。六、课题组人员分工 张玉敏：中学高级教师，课题负责人，负责撰写“网络技术与诗歌教学的整合”论文，协调课题组的一切事宜。 史爱霞：中学一级教师，负责撰写“网络环境与自主学习的整合”论文任建宏：中学一级教师，负责撰写“网络环境与研究性学习的整合”论文 张丽： 中学一级教师，负责撰写“网络环境与作文教学的整合”论文 李俊萍：中学一级教师，负责撰写“网络环境与名著导读的整合”论文 齐春燕：中学一级教师，负责撰写“网络坏境与课堂教学的整合”论文
