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1、小练笔练就“大文章”小学高段习作“随文练笔”作业设计与研究山西省长治市城区惠丰小学 周英萍【摘 要】“随文练笔”极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本，既继续着作者的创作又融入了自己的思考、理解与感悟。【关键词】随文练笔 感悟理解 思维飞扬 情真意切 陶冶情操 文学素养“随文练笔”即在阅读教学中充分挖掘文本、精心地设计，有效地指导学生结合课文、结合自己的理解当堂或者课后进行的小练笔习作。“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际,极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入
2、领悟文本。而我校采用图文并茂的形式更能使学生彻底打开自己的思维空间尽情想象，使学生在读中悟，悟中写，写后画，读一读、写一写、画一画的同时既继续着作者的创作又融入了自己的感悟、思考与理解。一读一写一画中，看似短小精悍的随文练笔不仅鲜活了起来，而且更具画面感、更具生命力，同时丰富思维、滋润心灵、陶冶情操。一、随文练笔的理论依据1、随文练笔符合阅读心理过程。心理学研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。这两个心理过程之间是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，教师不仅要让学生实现从语言到思想的升华，也要实现从思想到语言的表达。长期实践证明，读写
3、结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。2、随文练笔符合儿童的心理特点。儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”.根据儿童这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，用课本提供的范文形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。由于有课文提供的范式，学生练笔时就感到有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。有范文作为样本，学生在练笔时，无论是写作内容，还是写作方法都有所借鉴，同学们可以仿作，也可以改作，甚至可以创作。有时还可以边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，学生能言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的
4、习作水平自然就会得到提高。再说，儿童都有较强的表现欲。学年前儿童表现为强烈的口头表现欲望。入学后，通过群体的生活和教学活动，他们的生活经验和阅历大大丰富了，孩子们认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和习作基础知识，他们不再满足于口头语言的表达，更加注重了以书面的形式来表现自我，表现为在阅读教学中，学生很想把学习时的感悟通过文字表达出来，达到与人深层次交流的目的。而读写结合，随文练笔正是借助于大量片断训练的形式，让学生运用阅读所获得的知识和感悟结合生活与文本对话，与他人交流，这也正满足了儿童这一心理的需求。3、随文练笔符合知识与能力的转化规律。在儿童的认知活动中，随着学生知识的不断积累，他
5、们的能力也在不断提高。因为能力是在学生学习和训练，掌握和运用知识、技能的过程中逐步形成的。小学生的习作能力也是在对课文的理解和学习中形成的。学生在学习课文时感受文本精彩的语言，精巧的构思，精妙的方法。学习课文的过程中教师适时安排读写结合小练笔，学生就能逐步将自己积累的丰富语言和简单的写作知识运用到习作中去，用从课文学到表达方法准确表达语言。实践证明，知识与能力的转化是相辅相成，互相促进的，只有在大量的读写活动中，学生才能实现由知识向能力转化，达到既提高阅读水平，又提高习作能力的目的。二、随文练笔的具体做法在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机的结
6、合起来。但我们一些老师认为，在课堂上进行语言文字的训练会打断教学的思路，影响课堂教学结构的完整性和严密性，降低了课堂教学的质量，增加了学生的压力。我想，如果我们能处理好“讲”与“练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。我们可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。如： 1、随文练笔 有感而发 在我们的小学语文课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。我在教学老师领进门这一课时，教学到“今年我回家乡去，在村边遇到老师拄杖散步。我仍
7、然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”时，我先告诉学生文中的“我”为何许人，当学生对刘绍棠产生了深深的敬佩时，我安排小练笔：就是这样一位很了不起的人他见到教育他培养他的恩师时，会说什么呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。学生很自然地说出作者的成功与老师的教育是密切相关的。大部分学生写出了作者感谢田老师传授给他文化知识，还有许多学生还写出了感谢田老师教给他做人的道理。无形中，孩子们都感受到了作者一个出色的文学家对小学老师的尊敬，并对他又产生了几许敬佩。这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说，且对课文的理解有更深一层的认识，可谓一举多得。 2、例句仿写 精彩纷呈 如
8、山中访友一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗 一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。学生笔下不乏灵动的文字： 你好，尖尖的笋牙儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧！ 你好，芬芳的野花儿！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗? 你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？ 又如穷人一文透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要帮助别人的美好心灵，尤其段中省略号的连续运用，更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑不安的心理。学习本
9、段后，可让学生结合现实生活中自己遇到过的焦急、忧虑、担心、害怕的生活情景写一写，例如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行比赛前的紧张状态中等，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。3、留白补充 水到渠成 有些文章，它的某些情节有时会有跳跃性或者写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下“空白”。在阅读教学时，又往往需要对这些地方作扩充和填补，才能获得正确而深刻的认识，这在小学语文课文中是常见的。所以，我认为可以在此处适当地安排一些“随堂小练笔”。同样可以加深学生对课文思想内容的理解，训练了学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如在教学“精彩极了”
10、和“糟糕透了”一课时，我是这样做的：对待同一首诗，父母的评价是截然不同的，至于这评价对“我”的影响，以及我是如何看待的，我并没有把原文过早给学生。而是让他们在充分读，激烈辩论中，自己去深入体会，然后我才告知原文。这样让学生自主感悟，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。再如在教学再见了，亲人时，文中着重写了朝鲜人民为志愿军战士所作出的贡献，为了学生更形象地感受中朝两国人民的深情厚谊，在课前让学生充分阅读抗美援朝时期的有关资料后，我引导学生想“大娘想起”、“小朋友想起”、“大嫂想起”从而把志愿军为朝鲜人民所作的贡献都补充进去了，加深了学生对课文的理
11、解。 4、课文续写，想象无限一些文章，学生学完后仍感到意犹未尽，这时教师适时安排拓展练习，既是对课文内容的延伸，起到进一步深化主题的作用，又能放飞学生想象的翅膀，拓展学生的思维。小语教材十一册中爱之链一文，描写了一个寒冷的冬夜里发生的充满爱心的故事，文章以女主人公喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”结尾，给读者留下了想象的空间。文章后面的思考与练习中，编者安排了一道题目，要求学生以“乔伊醒来”为开头写一段话。可以想象，编者的意图也是想利用学生对文本内容的延伸，来加深对原文主题的认识，达到与文本对话，与生活对话的目的。在小语教材中有许多的寓言故事，值得学生去深思。学完这些寓言故事，教师可
12、引发学生去思考故事中的主人公会有什么样的后续故事，从而加深对寓言故事寓意的理解。像教完滥竽充数一文后，教师可以让学生根据自己的理解，以南郭先生回来后为题，将可能发生的故事写下来。这些练笔既活跃了学生的思维，又加深了对课文内涵的理解。5、课文随写，直抒胸臆小学教材中，有不少文章的内容非常感人，能给学生以强烈的感染力。让学生及时写下自己的感想，既是对文章主题的深化理解，又是学生感情的自我流露，有时更是语文教学文道结合原则的具体落实。如：海伦凯勒一文描写了海伦在双耳失聪、双目失明的情况下苦学盲文，苦练说话，学有所成后还服务他人的感人故事，同学们被海伦凯勒不屈不挠的精神所感动，对照自己的学习和生活，同
13、学们感慨万分，这时引导学生写读后感必定是水到渠成。一位同学深情的写道：“我是一个身体健全的人，在生活中我有时遇到困难总想退缩，一遇到挫折就失去自信。比起海伦凯勒，我真是惭愧不已啊”6、拓展延伸 思维飞扬我们都深有体会，那就是，在阅读时读者都会根据自己的过往，自己的生活经验、自己的独特想法以及读者阅读时的心情等发现文章的不同的意义。所以，在平常的语文教学中，教师应该积极地引导学生进行大胆的想象。这样不仅可以提供小学生的随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔，更发散，更活跃。例如，在进行一个中国孩子的呼声教学时，教师可以针对课文的内容让小学生进行随文练笔。而且在此同时教师还可以将对现实以及和平
14、的教育加入进来：同学们，不管是在现代还是我们所听到的关于中国之前的战争，我们知道，战争给人们的生活带来了太多的创伤，还有我们一点儿也不想体会的疾病、恐惧、分离、伤痛甚至死亡。现在，或许你们自己都有了不一样的心情以及体会，那么就请你们给在伊拉克战争中的人们写一封信，可以是战争中的小朋友、战士、领导人或者战争的发起者等等。7、诗词改写 韵味十足改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。在古诗教学中，适时地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。
15、小学课文中入选的古诗，是自然美、社会镁、艺术美的结晶和荟萃。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造与一体的最佳方法。改写常见的有角色换位和文体变换改写两种。（1）角色换位改写，就是把自己设想为课文古诗中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如秋思学完后就有一道课后练习题：想象秋思中描绘的画面，把秋思改写成一个“以张籍为主人公自述”的小故事。有一学生这样写道（片断）：（2）文体变换改写就是把古诗改写成一段现代文。例如小池一诗，作者为我们描绘了一幅夏日荷花池的风景画，我们可以根据古诗去想象，然后写成一段话。山行锄禾等都能进行这样的练笔。还可以将叙事诗改写成
16、小故事，将写景诗改写成散文。如把寻隐者不遇改写成一则小故事，要求展开合理想象，写出当时的情境，要按一定的顺序，内容具体，语言通顺。改写时，教师要激发想象；是什么人问童子？在什么地方问？可能问了些什么？童子是怎样回答的？当时山上是什么情况？找到了吗，为什么？这样，学生的思维空间便得到拓展，读写结合，一举两得。再如，一枝红杏出墙来这样的古诗，就可以让学生想象园内春意盎然的景象。把它变成了一篇写景的小短文。三、实践阶段 收获多多自四年级以来，我班学生开始常常写小练笔，或仿写或写心得体会，渐渐地孩子们能写好一个段落，还能写好很优美的文章。他们都愿意写，一直到四年级下期，我班的孩子有一半的人会写出别出心裁、真情实感的文章，有几位特别优秀的孩子还开始写小说了，他们都
