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1、语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言
2、和母语两个概念混同。3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。对外汉语教育的学科定位对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教学，正如它的名称，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语
3、言教育的分支学科。而基于现实，在坚持学科性质是汉语作为第二语言教学的前提下，把对外汉语教育这一学科称为语言教育学或是应用语言学，都是可以的。对外汉语教学活动的四大环节：总体设计，根据总体设计而进行的教材编写，课堂教学，语言测试。对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。内部因素（1）学习与教育活动的主
4、体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。对外汉语教育学科体系学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践：1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是
5、对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专题研究。而基础理论又包含有四个内容：（1）对外汉语语言学，是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、功能和文化因素等方面。（2）汉语习得理论，是对外汉语教学的主题之一，即学习者的研究，侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。（3）对外汉语教学理论，是把教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如
6、何通过教学活动是教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原则。（4）学科研究方法学，在很大程度上决定了研究成果，甚至影响到研究的成败。3、学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践，它是学了理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。 分析教学法流派的方法从三方面入手，即找教学法的理论基础、所体现的主要教学原则和采取的主要教学方法。对外汉语教学的性质对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。1、它是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言，而其中不可避免涉及到文化内容，也必须包含一定的文化因素教学，为语言教学服务。让学习者掌握语言这个交际工具，培养其运用语言进行交际的能力。2、对外汉语教学是第
7、二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学，为了能在较短的时间内达到掌握这种目的语的作用，第二语言就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，即必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语交际的能力为根本目标。3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。汉语作为第二语言，一方面受到第二语言普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，即汉语属于汉藏语系，在语音、词汇、语法、汉字等方面都不同于别的语言。因为汉语教学的重点和难点突出，在教学方法上也就要体现汉语教学的特点。4、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。因此，与语言交际相关的文化因素，就成了对外汉
8、语教学中不可或缺的内容。第二语言的记忆过程记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。1、识记。第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。识记按其目的分为无意识记忆和有意识记忆两种。依照材料是否有意义或者学习者是否了解其意义，又可分为机械识记和意义识记。2、保持。第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使之长期存留在脑中已备应用。是记忆过程中的第二个阶段。3、再认和重现。只是记忆的以三个阶段，即恢复记忆的两种形式，是暂时神经联系痕
9、迹或记忆痕迹恢复的过程。从信息加工的观点来看，是信息的提取也是信息的输出。第二语言的再认，是已经识记过的第二语言知识和技能的再度呈现时能识别并确认的心理过程。第二语言的重现也称为回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现，但在脑中重新回想起来的心理过程。对外汉语教学的学科特点对外汉语教育是一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。1、对外汉语教育是专门的学科。所谓专门的学科，是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。如前所述，对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体
10、美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。而它的研究视角，不仅是语言学的，也是心理学的和教育学的，而且是这几方面的综合的独特的视角。2、对外汉语教育是综合的学科。综合了语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学七大学科。这里主要先概述哲学、横断学科和社会学与对外汉语教育的关系。哲学是关于世界观和方法论的学科，从宏观上、方向上，对包括对外汉语教育在内的一切学科提供理论基础和指导。而数学等横断学科则提供方的作用，其所提出的系统方法、信
11、息方法、反馈方法等，对各学科都有方法论的指导意义。社会学是研究社会生活、社会制度、社会行为、社会变迁和发展等社会问题的学科。语言作为一种社会现象，社会性是语言的本质属性，因此，语言学和语言教育的研究，都不可能不受社会学的影响。对外汉语教语，作为一门综合学科，正是指它综合的、有选择性的汲取这些学科的理论知识。3、对外汉语是应用的学科。应用学科有其自身的基础理论研究领域和理论体系，它不仅需要关注应用本身，进行大量的具体应用研究，也要进行与之相关的基础理论研究。对外汉语教育的学科任务，决定了它是一门理论与实际紧密结合、具有极强实践性的应用学科。对外汉语教学中的文化教学原则（P139）：1、要为语言教
12、学服务，与语言教学的阶段相适应。2、要有针对性。3、要有代表性。4、要有发展变化的观点。5、要把文化知识转化为交际能力。语言的基本特征与对外汉语教学（启示）：1、语言是一种符号系统（1）学习一种语言要重视意义。掌握音义的联系，遵守约定俗称的社会规则。（2）学习一种语言要掌握语言系统的各分支系统。（3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言的学习和教学应从听、说开始，首先着眼与口头语言。2、 语言存在于言语中（1）对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。（2）从言语中接触到大量语言事实，应总结
13、归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。3、语言有生成性（1）对外汉语的教学目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，不仅仅是只教会学生掌握各种语言素材，而是用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。（2）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。4、语言是人类最重要的交际工具（1）交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。（2）为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。把知识转化成技能并形成能力，最终能熟练运用语言进行交际。5、语言是人类的思维工具（1）要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。（
14、2）培养学生用目的语进行思维的能力，尽量运用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，而不借助于母语或媒介语。6、语言产生特定的社团并体现该社团的文化。即对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础（1）语言是可以学会的。一个具有健全的大脑和发音器官的正常人，都能掌握自己的母语并学习第二语言。（2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响语言学习。语言学的发展与第二语言教学。四个阶段：1、历史比较语言学：（1）历史比较语言学出现于18世纪末、19世
15、纪初，中心在德国。该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现语言之间的亲缘关系并建立语言的谱系分类。（2）历史比较语言学的兴起，使语言成为独立的学科。（3）局限性：它强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。2、结构主义语言学：（1）1916年，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学的讲稿被他的学生整理出来，成为普通语言学教程，这本书被奉为语言学的“圣经”，其语言理论成为现代语言学的指导思想，其核心是语言是符号系统，（2）同时，又区分了“语言”和“言语”，区分“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言
16、与社会、民族、文化、政治等的关系）。特别提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张进行共时研究。（3）20世纪前半叶，以索绪尔学说为基础，欧洲语言学出现结构主义思潮，代表派有：强调语言符号功能的布拉格功能语言学派，强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派，强调共时描写语言事实的美国描写语言学派等。（4）结构主义语言学的突出贡献是对语言的结构系统进行了全面而深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。（5）局限性：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。3、转换生成语法：（1）20世纪中期
