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1、试谈怎样听课、评课与说课,试谈怎样听课、评课 与说课 曹培英,一、听课、评课与观课、议课,听主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来 观不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂 评评价，评论 一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了” 议讨论，分析,一、听课、评课与观课、议课,一个“观”字提醒我们全面收集课堂信息； 一个“议”字凸显出教师的专业主体地位。 旨在超越评课“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和“失语”现象，凸显教师的专业主体地位，是“为了教师的批判精神” 。 “评
2、课，究竟谁说了算? ” “我的课堂我做主”我说了算 谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。 建立一种平等民主的教学研究文化。,一、听课、评课与观课、议课,观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 沿用习惯说法， 给“听课、评课”注入新内涵,二、怎样听课,从国外引进的听课技术 定量的课堂观察的技术,教师回应学生问题记录表,没有参与课堂活动学生人数统计,全班人数：40 统计次数：12 本课学生参与率：,大多繁琐，难以操作,师生言语互动分析体系,二、怎样听课,从国外引进的听课技术
3、 定性的课堂观察的技术 描述体系： 类似我们的听课记录 叙述体系： 详细记录所有细节 图式记录： 如：学生答问记录图 工艺学记录： 录音、录像、照片,二、怎样听课,（1）课前要作一定的准备 （2）课中认真观察和记录 （3）课后要有思考和整理 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 坐在前面听课如何？ 观教：目标落实；内容处理；过程展开； 方法选择；媒体使用；调控应变； 观学：观察什么？有何指标？ 注意；发言；作业；氛围；思维； 必要时可让技术介入,分心人数实时统计,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,“渗透”,学科德育内容：“挖掘”“整合”,学
4、科德育方式：,“无痕”,三、评课的理论支撑,“垂”字中有几个垂足，几对互相垂直的笔画？,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,课程的生成性、开放性,“落差”说,课程标准,改革初衷,教材课本,实际教学,弱化，异化,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,德育论,课程论,教学论,“教学永远具有教育性”,课程的生成性、开放性,“让课堂焕发生命活力”,几个案例： 狐狸和乌鸦“狐狸很聪明!你看，它为了得到肉，很会动脑子”； 秦兵马俑“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑”； 这些脱离文本主旨，游离文本语境的“独特体
5、验”，不仅曲解了课文原意，而且出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。 警惕：课改理念被误读的现象！,621 6 1 2 6（21）,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,认知心理学,陈述性知识,程序性知识,(言传) （默会）,言传的基本功,启发默会的技巧,345 +167 502,验算167 +345 512,或 502 -167 335,2002年上海高考语文作文题： 也许你曾到过海边，也许你在荧屏、银幕上见过大海请以“面对大海”为题，写一篇1000字左右的文章。文体不限(不要写成诗歌)。,叶永烈：这是“与人为善”的作文题。然而，要把它写成一篇有思想深度的
6、作文，却又有一定难度，这正是用来区分考生作文水平的一把标尺。 结果,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,认知心理学,儿童心理学,陈述性知识,程序性知识,(言传) （默会）,言传的基本功,启发默会的技巧,学科教学心理学 多元智能理论 建构主义理论,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,课程标准,教材教法、学法,信息技术,“整合”,教学手段 学习工具 学习对象,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,4. 其他方面的理论,数学发展史,“圆周率是刘徽发明的”,古埃及,三、评课的理论支撑,1. 教
7、育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,4. 其他方面的理论,、数学方法论,数学发展史,认识论、逻辑学、复杂科学,三、评课的理论支撑,1. 教育学的理论,2. 心理学的理论,3. 教学法的理论,4. 其他方面的理论,提高评课者自身素养 更新课堂教学评价观 自如作出价值判断、性质判断,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,评课的主要目的不是水平甄别 ，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,若以学生考试成绩为标准,则花俏的教学只能昙花一现，前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫； 若以听课
8、可听、可看的观赏性为标准,肯定是“互动”,从教师“巧问”到学生“妙答”,能引起高潮便是好课； 若以学生听得有趣为标准，那么用趣闻轶事、调侃逗笑吸引学生，也无可厚非。 ,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,教学有法，但无定法 “假如我来上这节课,我会” “体谅优先” 以教促学，以学论教 把普适性理论置于具体背景中诠释 允许教师保留自己的教学风格,2.评课的标准趋向“多元”,家乡的桥,文化与民族精神 游子对家乡的爱 桥上玩耍的童趣,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,3.评课的作用重在“诊断”,4.评课的方式强调“对话”,评课的过程应该是一种沟通
9、、交流的专业对话过程。,5.评课的成效需要“行为跟进”,四、评课的基本理念,1.评课的目的在于“增值”,2.评课的标准趋向“多元”,3.评课的作用重在“诊断”,4.评课的方式强调“对话”,行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越。 这个过程越及时越好。 提倡“知行合一” ，真正体现评课成效。,五、评课的视角,1.教学分析的视角,教学目标与效果,教学内容与加工,教学重点与难点,教学过程与结构,教学方法与手段,起点与最近发展区,基于教材与因班制宜,教与学的和谐统一,讨论:教材的重点一定是教学的重点吗？,科学性与通俗性,理论性与应用性,逻辑性与系统性,历史性与人文性,2. 学科分析的视角,陕西
10、、甘肃不应该划在华北地区中。 就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。 缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。,五、评课的视角,0.3 + 0.40.7,循环论证, ,数数：“原始人的故事” 10个一是1个十的由来,探究与接受,群体与个体,认知与情感,预设与生成,创新与实践,温故与知新,讲解与练习,3.专题分析的视角,建构与应用,由旧引新,融会贯通,讲解：启发性 条理性 生动性,五、评课的视角,五、评课的视角,4.理论分析的视角,扎实 充实 丰实 平实 真实,有意义的课 有效率的课 生成性的课 常态下的课 待完善的课,叶澜教授的分析框架,五、评课的视角,4.理论分析的视
11、角,学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化,崔允漷教授的分析框架：,：学生是怎样学的？是否有效？ ：教师是如何教的？是否适当？ ：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？ ：在课堂呆了40分钟，我整体感受如何？,五、评课的视角,1.教学分析的视角,2.学科分析的视角,3.专题分析的视角,各种角度可以有机结合 关键在于发现新的视点： 于无疑处生疑独到的问题 合理的诠释,12581258=1,4.理论分析的视角,视频;统计分析; 微格分析,六、评课的方式,1.定性分析,2.定量分析,等级量表,3.全息分析,各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。 一个典型案例
12、 构建新范式并不能从根本上解决问题。 关键还在于评课人自身的专业水平！,先排序,后赋分,六、评课的方式,1.定性分析,2.定量分析,3.全息分析,各种方式可以结合使用 如：结合听课记录、统计量表和视频录象进行分析,七、评课注意事项,1.充分挖掘亮点,这个世界不缺少美，缺少发现美的眼睛,“2只大鸟与4只小鸟”，学生：33 移动一个，可以得到那些数？,七、评课注意事项,2.注意突出重点,4.克服“官气”、“流气”,3.避免吹毛求疵,5.力求深入浅出,挑剔、苛求并非严谨，宽容才可能大气,如：“领导式评课”；“老油子评课”,1.充分挖掘亮点,如：三角形的高乘2除以底等于它的高,英国科学家哲学家波兰尼： 我们所知道的多于所能言传的。 关于听课、评课： 更多是需要默会的程序性知识。,谢谢！ 欢迎提问 共同探讨,试谈怎样听课、评课与说课,
