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1、4 古诗词三首夜书所见一教学目标1、识记生字，读准字音，理解并能正确书写多音字“挑”。2、能有感情地朗读古诗，读出古诗韵味，并背诵积累。3、明诗意，悟诗情，理解重点词语“萧萧”、“知”等，感悟表达特色。二、教学重难点重点：有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并能积累、背诵古诗难点：明诗意，悟诗情，感悟表达特色。三、教学过程环节导入师：孩子们，咱们来聊一聊，你眼中的秋天是什么样子的呢？（请学生分享自己的想法）师：你们的回答很有意思，每个人眼中的秋天都是不一样的，你瞧，（PPT出示不同人眼中的秋天景象）农民伯伯眼中的秋天，就是丰收，画家眼中的秋天是笔下美丽的油画，摄影师眼中的秋天又成了镜头下精美的照
2、片。在诗人的眼中，秋天是杜牧笔下“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、也是苏轼笔下“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，而有这样一位诗人，他眼中的秋天也别有一番滋味，来，叫叫他的名字。（出示叶绍翁资料，简单介绍诗人）。设计意图：本环节旨在导入，用“学生眼中的秋天是什么样子”过渡到“不同人眼中的秋天”，再过渡到“诗人眼中的秋天”作为导入，引出诗人，贴近学生生活实际，衔接简单自然。环节二新课讲授（一）揭题，解题师：叶绍翁的诗以游园不值和夜书所见最为著名，今天咱们要学的就是其中的一首夜书所见（PPT出示课题），来，自己读一读课题，边读边想一想，题目是什么意思？生：夜晚、看见的，听见的（不止有看见的，还可
3、以有听见的）师：这里的“书”字又该作何解释？来看看，书有这些意思（1.书写、记录2.书本），用在题目中，你觉得哪种更合适？（生选择）师：（PPT出示词语的意思）所以把词语串联起来，题目的意思就是？谁来说一说？（生串联词语说题目意思，发现语序错乱导致不通顺的时候相机提醒）师：发现什么没有？他的表达通顺吗？怎么把这句话说通顺？你来试一试。生：夜晚把自己看到的书写下来。古人说话的语序和我们不同，有时候我们需要换一换语序。一位独自漂泊在外的诗人，在一个夜晚记录下来的到底是怎样一幅画面，咱们一起走进古诗去瞧瞧，跟着老师一起，让时光倒流，回到那个夜晚，准备好了吗？设计意图：本环节旨在揭诗题，解诗题，由学生
4、自主思考题目意思，充分发挥学生思考的自主性，与此同时引导学生学会用拆字组词的方法解释题目意思，明白古文语序与白话文语序的不同，在翻译时需要适时调整，也为后文解释“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”做铺垫。（二）检查预习，正字音师：朗读不仅是舌头的运动，更是心灵的运动，（PPT出示古诗）请你用自己喜欢的方式读读这首诗，读准字音，读通古诗。（提醒学生注意，是自己读自己的，不是齐读）师：看你们读得津津有味，谁来展示一下你的朗读？（指12名学生读古诗）师：你读得真流利，还读准了字音。（评价的同时相机正音）古诗里藏着一个多音字，你们找到了吗？对，就是生字“挑”，它在这里读三声，另外一个读音读作tiao，读
5、三声的时候，除了挑促织，还可以说挑什么？组什么词？（生组词：挑战、挑拨）师：当他读一声的时候，我们可以给它找哪些朋友？来组组词。(生：挑食，挑东西，挑选)（注意提醒学生，词语“单挑”中，应读作三声）师：那这“挑”字在书写时要注意些什么？谁来提醒一下大家！举起小手，咱们一起来写一写。（教师范写“挑”字，学生书空）你们既能读准字音，又能写好生字，预习得真不错！设计意图：本环节旨在检查预习，正字音，读准读通古诗，在设计的时候，遵循学生的认知规律，从读准字音到读通顺古诗，再到读出节奏，最后单独提出特殊生字，会读会写，环节由简到难，干净利落，学生易于掌握。（三）整体感知，明诗意师：孩子们，读准字音，读通
6、古诗，只是学习古诗的基础，其实，古诗是一种内涵非常丰富的语言，需要我们细细品读，才能领悟其中的韵味，想要知道作者的所思所想，咱们慢慢走进诗文。请看学习提示自己读一读古诗，用圈出诗人看到了哪些景物，用划出诗人听到了哪些声音。这里有个小提示，一起读一读（小提示：遇到自己不理解的词语，注释会帮助你哦！）生：自主学习古诗师：（板书“圈”“读”）看你们讨论的那么激烈，我已经迫不及待地想听听你们的想法了，谁来和大家分享一下？你找到诗人看到了哪些景物？听到了哪些声音？（生分享自己找到的景物）注意学生可能会找到“挑促织”，可以设下悬念，在后面的学习中解决。师：你们说的这些都是出现在诗人眼前的景物，看到这样的景
7、，你眼前仿佛出现了什么样的画面？和同桌说一说。（生交流想法）师：这样的画面，这样的一个夜晚，诗人独自漫步是一种怎样的感觉？如果是你，你有什么感受？把古诗读出你自己的感受。（生带着自己的感受读古诗）设计意图：本环节旨在整体感知，明诗意。学生通过圈划景物，能整体感知古诗描写的意象，通过景物的组合，学生自己说说这些景物能带给他什么感受，初步在学生心中建构意境框架，起到读通基础上整体感知古诗的效果。（四）逐句品读，悟诗情学习一二句师：我听出了你们不同的感受。只是寻常秋景，为什么诗人还产生这样的感受？咱们继续学习诗文，走进他的内心。读一读屏幕上的两句诗（课件出示一二句）诗人看到了梧桐树叶随风飘扬，听到了
8、秋风的声音，这是怎样的风声？生：萧萧师：萧萧表示风的声音，孩子们，风，你们熟悉吗？微风给你什么感觉？（温柔，）秋天的风给你什么感觉？师：秋风不那么狂妄，凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢？师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点师：带着一丝凉意的秋风吹过梧叶，会怎么样呢？梧桐树叶在树上摇摆，发出沙沙的声音。这就是“萧萧梧叶”。咱们再来试一试生读师：读出味道了，你看，秋风的韵味出来了。师：江上秋风动客情，这萧萧秋风，动了谁的情？“客”是谁？（生：客人、旅客引导学生联系诗人背景，猜想“客”的意思）师：叶绍翁的家乡在福建，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁？生：客人。师：对，像这样离开故乡和亲
9、人，独自在外漂泊的游子，他只不过是这里的一个客人，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。年老体衰的他，此时，他独自漫步江畔，听到秋风萧萧作响，看到梧叶漫天飞舞住在西湖江畔，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情？他动了怎样的情？生：想念自己的故乡，想念自己的父亲、母亲。师：自古以来萧瑟的秋风总会勾起人们对家乡的思念。（PPT出示补充诗句洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。只有一枝梧叶，不知多少秋声）晋人张翰祖籍苏州，但是他常年远离故土家园，在洛阳为官，又一次看见秋风勾起了他对故乡的思念，于是辞官回家，了却多年心愿。这就是有名的秋风动客情的故事。师
10、：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意，送来的是寒声。同学们，他仅仅是身体寒冷吗？还有什么？（生：还有内心的寒冷）师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，咱们把诗人的心情送进去，读一读。学习三四句师：老师已经被你们的朗读感染了，夜更深了，思绪更浓了，诗人此时的心情又如何？自己读一读三四句，用上我们前面学习古诗的方法，试着自己学习古诗，在你不理解的地方做上记号预设：“知”师：谁来说说你有哪些地方是不理解的？生：（为什么是知？）师：孩子，你和老师有同样的疑问，“知”在这里是什么意思？作者为何在这里用“知”字，而不用“见”字呢？师引导：灯下的儿童在捉蟋蟀，是作者看到的吗？（不是的，他并没有亲眼看到的
11、。他只是看到了夜深篱落一灯明而猜想到的。）所以，“知”在这里应该解释为“料想、猜测”的意思。生：猜测可能是有孩子在斗蛐蛐师：因此，咱们前面这个问题可以解决了，“儿童挑促织”并不是作者看到的。为什么是猜测到挑促织？而不是别的？（学生发散思维，畅所欲言）师：此情此景，这位漂泊异乡的诗人又动了怎样的感情？（怀念童年，回忆童年的感情）想到童年生活，诗人眼前出现了一幅幅画面，想想看，童年哪些有趣的是让他记忆犹新？他可能想到了什么？师质疑：“篱落”“一灯明”这些景物是诗人什么时候看到的呢？生：“夜晚”师：文中用到一个词叫“夜深”，也已经很深了，是该做什么的时候了？诗人为何还独自在江边散步？生：因为他睡不着
12、师：他为什么睡不着？生：因为他思念自己的家人正是眼前这盏灯，在诗人的心灵屏幕上映出他童年生活的点点滴滴。（PPT出示补充诗句）他也曾林间捕蝉（意欲捕鸣蝉，忽然闭口立），也曾田间放纸鸢（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢），也曾花丛追蝶（儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻）是啊，在这样的环境下，就连看到一盏灯，它都是寂寞的，诗人怎能不孤独？短暂的快乐情绪，转瞬即逝，又是孤独的。咱们来读一读。（夜深篱落一灯明）设计意图：本环节旨在逐句分析，悟诗情。通过逐句分析古诗，抓关键字眼体会表达、在指导朗读中感受诗人想表达的情感，在联想画面中体会诗人的心境变化等方法，不断追问，体悟诗情，让学生与作者感同身受，走进作者
13、内心。（五）联想吟诵，入诗境师：作者这样浓厚的思乡之情，却短短几句话就表达得淋漓尽致，令人佩服。跟着叶绍翁漫步，再次走进古诗，尽情感受他的所思所想。闭上眼睛，听老师朗读。师：范读师：此情此景，你我都有千言万语，思故乡，忆童年，都在言语间。诗人和诗题我们一起读，老师读一句，你们读下一句。师生共读师：寄情于景，景中孕情。想象你我都是叶绍翁，站在江边，只有江水和黑夜陪着你。你可能会有怎样的语气，怎样的表情，怎样的动作？加上你表情和动作，自己读一读。生：创作读师：哪位小诗人来展示？生：展示朗读小结并齐读古诗：你们读出了诗人那份孤独和寂寞，让我们融情于诗，一起品味诗人的伟大杰作！设计意图：本环节旨在联想
14、吟诵，入诗境。书读百遍其义自见，通过各种不同形式的朗读，巩固学生对诗句的理解，加深对情感的体会，在反复吟诵中融情于诗，在忘情朗诵中，提升朗读技巧。（六）、拓展延伸，教师总结师：哎，诗人年老体衰，漂泊在他乡，夜深难眠，一个人在江边散步，他难过、孤独、愁闷。这样的心情，让你我都变得沉重了起来，老师给你们带来另外一首诗，一起欣赏一下，轻松轻松。自己读一读生：自读古诗师：（简单描绘诗意画面）你看，同样是描写夜间景物，作者心情不同，即使看到同样的景物，表达的感情却是截然不同。教师总结像这样有趣的诗，咱们中华诗词宝库里还有很多很多，希望你们能够去多搜集，读一读，诵一诵，相信你会在诗的海洋里找到乐趣的！设计意图：本环节旨在拓展延伸，教师总结。通过拓展同为描写夜间所见的舟夜书所见，脱离课文，跳出书本，结合生活经验，学生感知作者心情不同，即使看到同样的景物，表达的感情却是截然不同。升华主题，发散学生思维。总结环节号召学生传承中华文化瑰宝，多诵读古诗，在古诗中找到乐趣。
