《五年级上册科学教案及教学反思-2.6 葵花向阳｜冀教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册科学教案及教学反思-2.6 葵花向阳｜冀教版（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、指导思想与理论依据本课在上单元学生已经知道阳光、温度、水、空气、土壤、其他生物等是某一种生物生存的基本条件的基础上，继续围绕“作用与平衡”这一统一概念，引领学生探究生物与周围环境之间相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。教材分析本课首先从学生熟知的向日葵入手，引领学生通过观察与试验探究植物与阳光的关系；然后以此为基础，探究植物的向水性和向地性；最后，扩展到研究光对动物的影响。学情分析 五年级的学生对于通过观察图片分析归纳的能力已经比较强，但在这课的学习中，要帮助启发学生推理出大多数植物都有向光性，并帮助学生进一步理解植物与环境的相互关系。教学目标能通过观察记录，分析出向日葵花盘的朝向与太阳位
2、置的关系。能通过观察或实验，归纳出向光性的现象在植物中可能是普遍蹲在的假设。能使用（枚举）归纳的方法验证植物其他几种向性运动。能体会到环境对生物的影响及生物对环境的适应。教学重点和难点教学重点是指导学生通过观察、实验等方法探究植物的向性运动，即向光性、向水性、向地性，以体会到生物与环境的相互作用与关系。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图1、复习上单元“光“对植物生长影响导入。2、向日葵与光。3、其他植物的向光性。4、植物的定向运动通过复习上单元植物生长的需要，引起学生对向日葵向光性的兴趣。指导学生探究植物的向光性。指导学生设计实验验证植物的向光性除了向光性以外，植物还有其他定向运动，
3、带领学生探究。学生回忆起光对植物生长的影响观察图片，结合经验，能说出向日葵的向光性。学生提出假设，设计不同的实验方案，交流展示，最后激励评价。通过观察书上图片能说出向水性。承上启下，由他们熟悉的内容导入新课程。由简单常见的向光性开启植物向性运动的研究。深入研究植物的向光性扩展知识，植物的其他向性运动。板书设计6、葵花向阳 学生的实验设计图植物：有向光性、向水性学生学习活动评价设计以小组为单位，设计“验证植物的向光性”实验，主要从1、设计构思合理性。2、表达清晰性 两方面来评价。小组互评，最后老师点评。教学反思本学期伊始，五年级的科学课就围绕着植物的生长与生长环境展开的，层层递进，带领学生们走进
4、大自然，亲近大自然。在这个过程中，很多熟悉的现象，让学生们知道了原理，很多错误的观念，让学生们得到了及时纠正。并通过观察图片视频，动手制作器具，画图表达，用豆子做实验等各种形式进行课堂教学。学生们在动手合作中增长了知识，在四环节课堂上学会了自主探究。学生的思维就这样被良好的打开了，在课堂上各种亮点层出不穷。在学习葵花向阳这一课时，项目要求设计一个器具来研究植物的向光性。许多同学的方案都是将一个密封的箱子上开一个洞，将洞冲着太阳，里面的植物会慢慢的从洞里长出来。不同组方案的不同之处，都是洞的位置不一样，或者密封箱子的形状不一样，但有一个组在讨论时非常激烈，草稿纸上的示意图画了很多个，这引起了我的
5、注意。当我询问他们组的方案时，一个从没见过的图出现在了我的面前，学生跟我讲解说，将洞口放一块镜子，让太阳光经过反射照过来，不让洞口直接冲着太阳。我问他们为什么这么做，学生说不想让太阳直接冲着洞口，但又想让洞里面有光，所以他们才想起来用镜子的。再细问下去，他们也不知道为什么有这样的想法了。这时，我给他们一些启发：我们研究的是植物的向光性而不是向太阳性，所以这种让洞口不冲着太阳的实验比洞口冲着太阳的实验好在哪里啊？学生们立刻就能意识到，自己的实验能排除向太阳性这一干扰因素，如果实验成功就更能说明植物具有向光性了。他们为能得出这个结论非常激动，立即将设计图仔细的画了出来，在展示时展示给了全班同学，得到了大家的赞叹！学生能将实验设计精确到这一步，是我一开始没有想到的，而学生们通过讨论能比老师所要求更为出色，真的是永远不要低估学生的能力啊！
