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1、读懂、用对、用好统编初中语文教材让自己幸福地教，学生充实快乐地学1、 在使用中教师存在的问题和困惑 1.“穿新鞋走老路”。或因应对考试无暇顾及，或因评价无要求疏于更新，或因职业倦怠固步自封，或因没读懂新教材无从下手，我们大多情况下手捧新教材，教着老内容。这是当前使用统编初中语文教材中的普遍现象。比如：八年级上册的第一单元，新闻单元，我们一看到第一课消息二则就想当然的把这一单元的四课兢兢业业的一课一课去讲，又是新闻要素，又是结构的讲，完全忽略了统编本教材活动探究单元的编写意图，仅仅带着孩子们去死扣任务一：新闻阅读，而将新闻采访活动以及延伸出来的新闻写作，完全忽略，导致我们的学生写新闻，找不到题材
2、，提不起兴趣。我上的两个班中在一个普通班我将任务二：新闻采访简单的用了一节课，先是简单的指导了一下如何编写采访提纲，然后当堂让学生去采访，学生兴趣非常浓厚，写出来的新闻也非常有意思。而相反，我带的实验班因为一些原因，仅仅完成了任务一，新闻采访这一节没上，写出来的新闻很一般，学生兴趣不大，甚至觉得很枯燥。 2.具体某篇课文的教学内容争论大，无法统一 3.对单元整合教学理念把握不到位 有改变的理念，但对单元能力训练点的分步骤、逐层落实把握不到位，没有引导学生把教读中学到的阅读策略和方法用到自读和课外阅读中。同样，我们继续拿八年级上新闻单元说事。活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容。那么，学习
3、了第一课，学生了解新闻的基本特点后，在二三四课中相关的电头呀、导语呀、结构呀这些内容则就应该由学生自己去完成，我们需要做的则是补充进去一些，除了消息这些特点以外的特写、通讯所特有内容，最后指导学生梳理归纳几者之间的相同点以及不同点。只有这样，学生在实际考试中遇到新闻阅读才会得心应手。 4.同一单元内的教读、自读课型没区分比如说我们会教教读课文，精讲、精练、精读、精品，但我们困惑的是自读课文怎么上。在这举肖培东老师的美丽的颜色，或许会对我们自读课文的教学有所启示一、猜读，检测自读情况你猜老师会问什么问题？老师的问题是，这篇自读课文，你读了以后，猜猜看肖老师会问你什么问题。生：老师可能让我们回答文
4、章主要讲了什么？师：请同桌回答这个问题。生：文章主要表达了主人公的什么精神？师：这个问题不错，精神品质我们一般会用四个字的词语或成语来概括，请大家来概括一下：乐观坚强、坚持不懈、锲而不舍、吃苦耐劳生：题目中的“美丽”究竟指什么？生：“美丽的颜色”表面上是指镭美丽的颜色，实际上是写出了居里夫人吃苦耐劳的品质。生：这篇文章的主旨是什么？师：我的问题是，你读完这篇课文以后，请告诉我，美丽的颜色是什么文体 的文章？一起说生：传记。那我的问题就要跟下去了，你认为读名人传记，要读它的什么？生：我认为读名人传记要读名人的精神。师：读名人传记还要读什么，或者说，首先读什么？生：首先了解名人的身份和他做的事情。
5、师：也就说，读出名人的故事，读名人成长的故事。（板书：故事）二、重点评读“美丽的颜色”师：恬淡，说得真好，所以他们淡泊名利。宁静，朴素。这很可能就是，我们读这篇课文我们读不出来的东西。我们读到了许许多多高大上的词，但是我们能不能从人物对话当中，从居里夫人内心的恬淡中，感受到那种幸福，那份快乐，那种对镭的热爱，对科学的执着，以及属于他们自己的那种宁静的生活。三、探讨写法上的“美丽的颜色” 故事美丽的颜色思想 写法 5.对“1+x”教学的理解存在偏差（1）偏差表现： 是研究和探索中的偏差。将“+”仅仅理解为学了一篇后进行同主题多篇文本或同一作者多篇文本的加法式堆积，等同于原来量上的拓展阅读,等同于
6、语文主题学习或群文阅读。没有单元内阅读策略、方法的小结和迁移运用指导，没有用阅读策略和方法之线将教读和自读、课外阅读串联起来并建立有机联系，更没有语文能力在教读、自读和课外阅读中的逐层落实与巩固。如七下第二单元教学：七下第二单元目录单元目标：1.感受家国情怀，说出自己的体验；2.了解直接抒情和间接抒情，体会作品抒情方式；3.细心揣摩课文中精彩段落和关键语句，学习做批注。 这一单元X的链接点在于家国情怀、抒情方式以及学习做批注。家国情怀在每一课的教学中我们很自然的就可以体现，而抒情方式，黄河颂是直接抒情、最后一课则是间接抒情，在土地的誓言我们应该让学生自己试着运用自己所学去区分哪些是直接抒情、哪
7、些内容是间接抒情；而至于学习做批注，在黄河颂这一课中就应该交给学生如何做批注，比如我教给学生的是“五批五入法”。这一单元要求我们涵咏品味，那么如何涵咏品味，其实让学生边读边批就是涵咏品味。我记得部编本刚使用的那年期末考试，就有一个阅读题，让学生用自己喜欢的符号为文章做批注。 （2）正确认识“1+x”教学 “1”即单篇教读课文，“x”即自读课文、课外阅读文本，“+”即迁移运用、举一反三。在单元能力目标的统帅下，首先通过教读课文的学习引导学生归纳、初步掌握某一种阅读策略和方法，再让学生在自读课文学习中迁移、初步运用这一阅读策略和方法，最后在课外阅读中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能力和素养。
8、二、读懂、用对、用好统编初中语文教材之必要性（1） 近看考试评价的现实需要首先，高考、学考考查要求学生要读得“懂、快、化”。初中学业水平考试语文试卷整卷文字阅读量普遍增加。2017年高考语文试卷整卷文字量已8000字左右。2017年，兰州市初中学业水平考试试卷整卷文字量已从5.23千字增加至8000字左右。这直接挑战学生的默读、速读能力，要求“懂、快、化”，非在日常教学中有意训练不可。 “懂”即理解，知大意，明文脉； “快”即速度，时间意识； “化”即运用，悉心领会，举一反三，灵活运用。 其次，高考、学考考查要求考生有更丰富的阅读经验和鉴赏经验。阅读材料内容涉及经济、科技、法律、文化、哲学、教
9、育等，阅读面更广；两考阅读材料涉及文体更丰富，有学术论文，非连续性新闻语段、报告、时评、说明性文章，小说、散文（记叙性散文、议论性散文）、古诗文等，学生不能只满足于教材中课文阅读。 最后，统编初中语文教材在编排理念上与全国卷有高度相关性。 如七上第三单元默读阅读策略指导“学会抓住标题、开头、结尾和关键语句默读，整体感知课文内容，迅速了解文章大意，学会概括大意”；第四单元“学习默读，学会圈点勾画，圈出课文中的精彩语句、关键语句，勾画出重点语句”“学会在默读中厘清作者思路，过程：先理解每一段的意思，再分析段与段之间的联系；方式：可通过划分段落层次、抓关键语句方式进行”；第五单元“侧重学会做摘录，边
10、读边思考，勾画出重要语句和段落，且在把握段落大意、厘清作者思路基础上，理解文章深层意蕴，学会概括文章中心”；第六单元“快速阅读，尽可能多而准确抓取作品关键信息”“联想和想象能力”。这些都是在对应高考中的阅读“关键能力”考查要求。 又如统编初中语文教材中综合性学习中的“传统文化专题”，围绕传统文化中一个关键词展开听说读写语文活动。这与2017年高考语文全国卷的作文题“从12个关键词中选择23个呈现你所认识的中国”具有高度相关性。再如八上的新闻活动探究单元等等 （二）远看学生人生发展精神引领之需一方面，一部分学生对读书没兴趣，不读书，沉迷于手机。 另一方面，一部分学生不会采用科学的方法读合适的书。
11、泛泛而读，迷失在书的海洋中，被铺天盖地的信息弄得疲惫而不得要领。 晚清教育家张之洞：“读书宜有门径。泛滥无归，终身无得；得门而入，事半功倍。”“各书有各读法，各人有各读法” 在统编初中语文教材中，语文能力培养通过语文要素的学习和训练加以落实，包括阅读方法和阅读策略两方面。七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。如七上的阅读方法是朗读和默读，七下是精读和略读；阅读策略则是并不局限于某一种文体的“整体感知、品味语句、概况中心、厘清思路”等。 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。 我们一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度吃草，岂不知“牛”吃
12、草是它的本能。阅读本是每个人生活的一部分，过多的文本概念分析和机械重复性习题训练导致学生丧失语文学习和阅读兴趣。在这里我顺便给大家在介绍两种整本书阅读方法，一种是目录管窥法还有一种是思维导图法再介绍一下平凡的世界整本书的阅读策略。 2.课型没区分：教读、自读没区分；任何文体文本的课型没区分。比如说：我去年夏天在无锡参加学习“语文报杯”全国青年教师大赛，初中十八节课下了，说来也真可笑，好多老师都是教了大半辈子语文的人了，在沙龙中产生了最大的争议就是小说应该教什么、散文又该教什么。小说教人物+情节+思想；散文教作者文章特色、作者经验与学生阅读经验的打通。这样，文体文本就区分开了。于是我就记住了，教
13、散文是没必要在情节上下功夫了。3. 教师职业倦怠感增强 。面对实际存在的这些问题和统编初中语文教材本蕴含的改革要求，我们应怎么做？ 读懂、用对、用好统编初中语文教材，这并非易事，但很值得！这将刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学。从长远看，不仅有利于学生，而且有利于教师自身，这肯定是一个专业成长的好机会！用对、用好是读懂之目的；读懂教材并将使用中的“前车之鉴”当“后事之师”是用对、用好教材的前提。3、 解读统编初中语文教材（编写背景、编写理念、特点及创新设计）（1） 编写背景为什么要编一套“部编本”教材？背景是什么？1. 中央的决定实施“一纲多本”之后，虽然调动了地方和出版
14、社的积极性，教材的编写出版出现一些问题，引起中央的注意。2009年的会议上，中央领导同志（李长春同志）就指示要组织编写德育、历史和语文这三科教材，并把这项任务交给了教育部。党的十八大以来，习近平总书记多次就教材问题作出重要指示和批示。刘云山和刘延东、刘奇葆同志就三科教材编写也多次提出要求。 2. 2011年，教育部在全国范围内组织三科教材编写申报，组建三科教材编写团队。 3.正式启动编写：2012年3月8日正式启动。2016年6月底的中央宣传思想工作小组会上得以通过，并批准投入使用。“部编本”实实在在是为了贯彻中央相关指示，在教育部直接领导下，经过多年艰苦打磨，才形成的公共知识产品。 4.20
15、17年5月，教育部在青岛主办培训，并将“部编本”名称统一改为“统编本”。 （二）教材编写的基本理念1. 落实“立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。整体规划，有机融合，自然渗透2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 3. 以学生为本，突出语文素养。（2） 教材的主要特点及创新设计1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例（重视“基本口粮”）。人文主题 + 语文要素，强化语文学习的综合性和实践性。 按照课标的学段目标要求，细化知识掌握与能力训练，并落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养形成体系。 避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。七上、七下整体安排七上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗读一：体会语言之美
