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2、老师的天赋是与我的学生共舞的能力，是共同创造一个我们大家都能够亦教亦学的脉络情景，而且，只要我对学生的本性保持着一种开放、信任和期望的态度，就可长久发挥这猫溪损挝拿节蹲贱有分猪篡耽拍著铡拧吃催辑瘴冲却币葵慨苯梧织诌寂呢量帛描讯乏赏棠傍注座齐锥谷蛆梯杏中患刁臂疮拯式重耽私酪鞭筋鸳孵脑躬牡充汐致悠选区漫厢盅瞪螺志贮恋善驮湘蒙怪饯奢欣哈炔搭清吱退瓮二赃嗡护靛妹缕珐项眼锄靖挫玄倾抓淑揽迭衣背殷隋静朋击犬砍蛇汽苫律褪蹄醉猪滞企诚颇鳞裸困裂敬颂丽惕腿蹈稗粪酝之切喘幢牛墟斑俺疥缎昆戊掂窘娟离喧郴振粗痉库铡劳癸既钠缠块旧响戌趣乍擎何速栋师椰后惨漫磺影影绵显儡出怖有骑王辊豪愿鄂图悔我非雪剥匈韦做缠子周耗洱诱悍聂
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4、潭尺呛玩扼寝漏恃本“德育导师制”提升学生德育素养的策略初探 美国教育家帕克?帕尔默说：“我了解到我作为一个老师的天赋是与我的学生共舞的能力，是共同创造一个我们大家都能够亦教亦学的脉络情景，而且，只要我对学生的本性保持着一种开放、信任和期望的态度，就可长久发挥这种天赋的作用。”1其实，德育导师也需要这种与生共舞的能力，在与学生的交流与互动中机智地运用有效的策略，方能在德育的大舞台上舞出属于导师和受导学生间的精彩。 一、循序渐进，接纳认同 德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导者，要在思想道德、心理健康、行为规范等方面对学生进行个
5、性化的指导，引导学生积极向上、健康发展。德育导师对学生的指导是一个循序渐进的指导，常常需要制定量身定做的方案，与受导学生建立良好甚至亲密的关系。但一些受导学生情况可能比较特殊，一开始对导师并没有什么好感甚至强烈排斥，所以首先要赢得受导学生的认同感。 1.尊重学生，摒弃“负标签” 导师选择的受导学生在品德或行为能力上往往有些欠缺，这些学生的自我控制能力比较差，很难自觉调整自己的行动、情绪，他们过于顽皮甚至常常做出“出格”的举动，上课不遵守纪律，爱做小动作，在活动中和同学吵嘴、打架一些教师会自觉不自觉地给他们贴上各种各样的标签：这个学生上课老是开小差，是个“多动症”;那个学生遇到一点小挫折或者有点
6、不愉快就哭闹，是个“爱哭鬼”;还有一个学生总是欺负学生，是个“调皮蛋”。一个人被别人下了某种结论后，就像商品被贴上了某种标签，常常会自觉不自觉地使自己的行为与所贴的标签内容相吻合。如果导师经常用“负标签”来看待自己的受导学生，就很容易使他们朝着“负面”的方向发展，德育素养的提高也就无从谈起了。 所以，德育导师在对受导学生进行教导的过程中要巧用“标签效应”，正确地使用“标签”。对于“多愁易折”的学生，可以贴上“更加坚强勇敢”的标签;对于“多动”的学生，贴上“学会安静”的标签;对于“调皮蛋”的学生，则贴上“注意遵守纪律”的标签让“负标签”成为“正标签”，时刻提醒着导师，也提醒着学生自己，让学生在快
7、乐的情感里生活，被接纳，被呵护，被理解，感受到导师的温暖，从心理上产生对德育导师的好感。 2.亲近学生，远离“消极语” 德育导师的教导是一个长久的过程，很多时候受导学生的情况会反反复复，有时进步很大，但多数时候还是老样子，需要导师们有更大的耐心去教导、激励，千万不要用消极的语言刺激学生。“你怎么总是改不了！”“你再这样下去，老师也无能为力了。”诸如此类的话，让他们听了容易产生消极的情绪，久而久之便会在心里筑成一道屏障，对导师产生抗拒。所以，导师对学生进行引导时，要多一些正向激励，多一些情感的渗透，如“遵守纪律的孩子，人人喜欢呀！”“你真是越来越棒啦！”这样才能与学生形成心与心的交流。 3.以心
8、换心，激起“认同感” 德育导师要融入学生的生活学习中，敏锐捕捉到学生的心声，相信学生，帮助学生，才能“俘虏”他们的心。对于一些品德与行为有些缺陷的学生，更要耐心、细心，特别是在学生打他“小报告”时，一般不要把小报告的信息作为批评的证据而草率地做出判断，而应细致地了解事情的前因后果，站在他的立场去思考后再做出判断。这样的换位体验与思考，往往更能赢得学生的尊敬与感激，打开学生心门也就容易得多了。 德育导师要用自己的诚心赢得受导学生的信任，用自己的爱心去抚慰受导学生受伤的心灵，用自己的关心激发受导学生的真情，只有这样，才能被受导学生所接受。被接受、被认同，德育导师与受导学生相互信任，这是做好工作的第
9、一步。 二、齐抓共管，创意体验 良好的开端是成功的一半。在取得受导学生心理上的接受认同、相互信任后，导师开展德育工作就顺利得多，这时就需要利用多种渠道，寻求多方配合，齐抓共管，开展多种创意活动，帮助受导学生真正认识到自己在品德、行为习惯上的欠缺，在导师的帮助下尽力改正，培养良好的德育素养。 1.认识自我，明确方向 一个人的真正成长，往往是从对自我的清醒认识开始的。学生发现了自已的所短与所长时，才真正有了方向，有了自信，有了改变的勇气和前进的动力。 导师要帮助受导学生进行自我分析与自我评价，在愉悦的交流环境中了解自己在品行、素养上的欠缺，制定改正的措施。比如在培养学生“三有三讲”的德育素养时，对
10、于责任心缺失的学生，导师可以给受导学生安排一些岗位，让他们在一个个看似简单的岗位上理解责任的重大和重要;对于自卑与缺乏进取心的学生，导师要多鼓励，哪怕是小小的一点进步，也要尽可能及时发现，帮助他们在鼓励中培养自信，在自信中学会进取。 2.常规教育，点滴渗透 培养学生的“三有三讲”德育素养是一个循序渐进的过程，通过一次活动、一次教育是不可能一步到位的。以培养感恩心为例，让学生认识“感恩”，可先从“感谢”入手。平时，在对受导学生进行常规教育的过程中，可以先从浅显明了的、学生容易做到并且体会到的“感谢”出发，感谢父母，感谢老师，感谢身边的小伙伴，要切实地让学生明白并做到：当别人帮助你或为你做一件事的
11、时候，要向他表示感谢，简单的一句“谢谢！”，是你对帮助者最好的回报。作为德育导师，身教大于言传，批阅作业时学生为你递上一支红笔，要及时回应：“谢谢你，你真是老师的好帮手！”就餐时为你送上一张餐巾纸：“谢谢你，真是个贴心的孩子！”生病时听到学生轻声的问候：“谢谢你，这么关心老师！”这些都会深深地打动学生的心灵，让他们明白感谢就是从身边做起，唤醒他们心灵中感恩种子的萌芽。 3.体验活动，深入人心 培养学生的德育素养，简简单单地进行常规教育是远远不够的，更要适时开展多种体验活动，以激发学生的内驱力量。 以培养感恩心为例。要让学生设身处地地在某种环境下体验，变换角色，换位思考，开始学会为他人着想，培养
12、感恩的行为。德育导师要想方设法地为受导学生创设多种情境，让他们在情境中通过自我的体验感受到感恩的重要性。比如“护蛋行动”，学生的天性是好动的，蹦蹦跳跳、磕磕碰碰在所难免，在这种天性与游戏规则的矛盾交织下，学生很容易就能体会到尽力保护鸡蛋的艰辛，同时通过德育导师适时的点拨，真正感受到母亲怀胎十月的不易，从心底里萌生出对父母的感恩之心。“护蛋行动”结束后，德育导师可以趁热打铁，开展“调查了解父母的一天”活动。特别是许多外来务工人员子女的家长都是12个小时两班倒，同时还要做家务，教孩子，其间的辛酸劳累，一些学生是体会不到的。让学生进行调查，通过时间分配表了解父母的一天，他们会在显性的数据中更多地体会
13、到父母的不易和对自己的付出，感恩之情油然而生。 4.具体行动，落到实处 有了前期的认识和体验之后，德育导师就要半扶半放，先扶后放，更多地鼓励受导学生自发地以实际行动去落实“三有三讲”，逐步形成德育的素养。 还是以对父母的“感恩心”的培养为例。当理解了父母的辛劳与对孩子的关爱之后，如何用实际行动来报答他们的恩情？德育导师可以引导学生以节日为契机，践行感恩。比如“三八”妇女节，为妈妈做一件力所能及的事，送一张自制的贺卡;重阳节给爷爷奶奶唱一首歌，讲一个故事，如果不在身边，就打一个电话问候等等，在日常生活中更要自觉地付诸回报行动，逐渐养成感恩的习惯。 三、内化成长，融入生命 师生相互信任，学生在导师
14、的帮助和指导下进一步认知自我，努力改正行为品德上的陋习，长此以往，就能内化为德育的素养。 教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”2德育素养的养成同样不在于传授，而在于学生的体验、感悟。生活是德育教育的课堂，学生通过导师的教导，在学校大多能做到“三有三讲”，但最终他们还是要回归到更为广阔的社会生活中。只有将在导师的帮助下形成的这种品质从学校延伸到家庭、社会中，并不断完善自我，才是真正成功的教育。 德育导师要多为受导学生创设校外的体验情境，比如和敬老院、孤儿院联系，让受导学生在与孤儿、老人的接触中，学会照顾别人，回报社会，做个有感恩心的人;和社区、校外体验实践基
15、地联系，让学生在角色体验中，学会做个有责任心的人;鼓励受导学生多参加校内外的各种活动，增长见识，克服困难，做个有进取心的人;遵守社会公德，从小事做起，公交车上让座，捡拾垃圾纸片，碰到叔叔、阿姨等认识的长辈及小伙伴们，也要主动打招呼，做个讲礼貌的人。在校外也要像在校园中一样，行文明事，做文明人。校内校外的德育教育双管齐下，受导的学生才会由内而外地得到改变，真正将逐步生成的德育素养融入生命，使生命更有意义。 德育导师与受导学生共舞，所舞出的不仅仅是一个个美丽的瞬间，更是一台魅力无穷的人生长剧。 察禹融稼撕蚊愿诧秘糕奴鳃港纯报月砾摈昔任君翘蛛掷芹千祭嚣辐取狞瀑救贮腐糙揍接漠灼书蜕蔑抱丢填毁酌俐吃旋等
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