《5.2.1《平行线》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《5.2.1《平行线》说课稿（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、5.2.1平行线说课稿 各位评委、各位老师、大家好！ 我说课的内容是：人教版七年级（下）册第五章第2节的第1小节平行线。 下面，我从以下几个方面对本课时的教学设计进行说明。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 平面内两条直线的位置关系是空间与图形所要研究的基本问题。这些内容学生在前两个学段已经有所接触，本节课在学生已有知识和经验的基础上，继续探究平面内两条直线平行的位置关系，平行公理及其推论。这些知识是空间和图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。同时，本节课充分利用现实世界中的实物模型，让学生直观感受，通过设置观察、讨论等活动来鼓励学生勤思考、多交流，对培养学生的探索精神，应用意识
2、以及创新能力都有很好的作用。 2、教材的重难点及成因： 由于学生在前两个学段已初步接触了平行线，所以我认为本节课的重点是通过学生观察、画图和讨论，共同探索平行公理的过程。由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段，且从未接触过反证思想，因而对于平行公理推论的理解存在很大困难，因此本节课的难点是平行公理推论的说理。 二、目标分析 1、知识技能： （1）理解在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种。 （2）能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线。 （3）体会平行公理及其推论。 2、数学思考： （1）通过对现实生活中平行线的认识，进一步建立空间观念，发展几何直觉。 （2）让学生经历
3、观察、实践、讨论、体会平行公理的过程，发展学生的抽象概括能力。 3、解决问题： 让学生在探索平行公理的过程中，体会从数学的角度理解问题，形成解决问题的策略和方法。 4、情感态度： （1）通过对生活中平行线的认识，体验生活中处处有数学。 （2）通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中学会与人交流，培养学生的良好情感和主动参与意识。 （3）学生经历观察、动手操作、发现讨论等数学活动，感受数学活动充满探索性与创造性，促进学生乐于探究。 三、教法学法分析： 我主要从以下几个方面设计教法和学法： 1、动：教师利用多媒体设计动画情景，鼓励学生动手做，动笔画，动脑想，动口说，亲身经历知识的发生、发展过程。
4、2、探：教师引导学生操作模型，动手画图与合作讨论，共同探索出平行公理及推论。同时，通过设置拓广探索、应用延伸等练习来激发学生强烈的探索欲望。 3、乐：本节课的设计力求做到与学生的生活实践联系得紧一点，直观的多一点，动手实验的多一点，使学生的兴趣高一点，自信心强一点，促使学生乐于学习，乐于思考，乐于探索，乐于创新。 4、渗：在整个教学过程中，渗透观察、猜想、归纳、类比等数学思维方法，同时，通过平行公理推论的教学，向学生初步渗透反证思想，让学生尝试说点儿理。 四、教学过程分析 教学流程图如下： 环节教学过程设计意图创设 情境 引入 课题 让学生感受一组画面，从而引出本节课题：平行线（板书课题） 通
5、过熟悉的画面，不仅让学生感受到几何图形无处不在，也为后面的探究活动作好了情感准备。 合 作 交 流 探 索 新 知 1、建立模型 学生以小组为单位动手操作模型，并思考问题：在木条转动的过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置呢？利用这个模型引入，可以帮助学生直观理解平行线的概念。同时，通过学生主动的活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何做数学，从中感受到数学的力量，促使学生乐于学习。 2、平行线的概念 （1）学生讨论得到：在木条转动过程中存在一个直线a与直线b不相交的位置，这时直线a与b互相平行（parallel），记作ab，读作a平行于b。 （2）平行线在生活中是很常见的
6、，你还能举出其他一些例子吗？ （3）动手画一画，分小组讨论：在同一平面内，两条直线的位置关系有几种？ （4）动画演示空间图形：这样的两条直线会相交吗？那么它们平行吗？在学生认识了平行线后，举出生活中平行线的例子，进一步加深理解。让学生通过动手画图、分组讨论，经历知识的发生、发展过程，变被动学习为主动学习。 通过演示空间里两条直线的位置关系，拓展学生的思维空间，建立空间观念，发展几何直觉，同时也让学生进一步理解为什么要强调在同一平面内。 3、平行线的画法： （1）过直线AB外一点P，你能画出直线AB的平行线吗？能画出几条？ （2）动画演示平行线的画法。 （3）练习：过点P画直线MN的平行线： 4
7、、平行公理： （1）讨论：在前面转动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行？如图过点B画直线a的平行线，能画出几条？ （2）类比前面我们学过的垂线的性质，你能得出什么结论？ （3）归纳平行公理。画平行线是几何画图的基本技能之一，在以后的学习中，常常会遇到画平行线的问题。通过动画演示平行线的画法，指出画平行线的关键：一放、二靠、三移、四画，加强直观教学。 这组练习是为了让学生认识一些变式图形，打破思维局限，牢固掌握画平行线这一基本技能。 通过观察、画图、讨论等探索过程，用类比的方法归纳出平行公理，从而把学生的直观体验上升到理性思维。 5、平行公理的推论： （1）讨论：过点B、C分别画直线a的平
8、行线b和c，那么b和c平行吗？由此你又能得出什么结论？ （2）归纳平行公理的推论。 （3）平行公理推论的说理。 平行公理推论的说理是本节课的难点，为了突破这一难点，首先从学生感兴趣且容易理解的问题入手，向学生初步渗透反证思想。然后自然过渡到平行公理推论的说理过程，让学生乐于接受。 反 馈 练 习 落 实 新 知 1、巩固练习： 判断正误： （1）两条不相交的直线叫平行线。（ ） （2）在同一平面内，不相交的两条直线必平行（ ）。 （3）一个平面内的两条直线，必把这个平面分为四部分。（ ） 通过练习，巩固平行线的概念及同一平面内两条直线的位置关系，落实基础知识。 2、综合运用：P19、第7题。
9、说明：（1）学生画图、小组讨论、交流。 （2）教师巡回指导、集体讲评、示范。 这组练习是基础练习与复习巩固的综合。让学生通过画图进一步巩固平行线的画法及平行公理，使学生能将文字语言转化为图形语言。 3、拓广探索： 小红的妈妈是舞蹈教师，有一次快到六一儿童节了，需要编排一个舞蹈，规定排成三行，然后变换各种队形。小红一听，高兴地对妈妈说：这是我们学过的数学知识，让我来替您参谋参谋。小红利用我们刚学过的知识：平面内三条直线的位置关系，设计出了四种队形。小红的妈妈一看，果然好办法，队形变化多端。 你知道小红是怎样设计的吗？ 说明：学生分组讨论、设计并在全班交流，然后教师利用动画展示。 通过拓广探索，让
10、学生将所学知识运用到生活中，服务于生活。同时，通过学生设计不同的队形，培养学生的创新能力，使学生在兴趣盎然的活动中体验成功的喜悦。应 用 延 伸 探 究 思 考探究： （1）、如图（1）点D是AB的中点。过点D作BC的平行线，交AC于E。量一量AE、CE的长度，它们相等吗？量一量DE、BC的长度，它们有何关系？ （2）、如图（2）在梯形ABCD中，ADBC，点E是AB的中点。过点E作AD的平行线，交CD于点F，EF与BC平行吗？量一量DF、CF的长度，它们相等吗？量一量EF、AD、BC的长度，它们有何关系？ 通过这组练习，既复习了平行线的画法及平行公理的推论，又以探究的形式将知识进一步延伸，拓
11、广了学生的思维，同时为以后学习 三角形和梯形的中位线定理埋下了伏笔。归纳 小结 整理 反思小结： 本节课你有哪些收获？ 说明：学生分组小结，各组代表发言交流体验，教师及时给予肯定、赞扬。 让学生自己小结，有利于培养学生的概括能力，使学生自主构建知识体系，养成良好的学习习惯。布置 作业 形成 技能 1、P19 第8题 2、P41 第12题 说明：教师鼓励学生精心设计，并将自己的得意作品装入个人成长记录袋。第1题让学生利用平行线设计一些图案，培养学生的创新能力，体验平行线的美学价值。 第2题让学生利用相交线和平行线画出自己家住房的平面图，自己设计一个户型，增强学生应用数学的意识。 五、教学设计说明
12、： 纵观本节课的设计，力求体现三个注重： 1、注重对学生几何学习兴趣的培养。本节课利用生动的图片、动画和模型，向学生展示丰富多彩的图形世界和现实生活，通过动手操作和合作探索来激发学生的好奇心和求知欲。 2、注重对基础知识的理解和基本技能的掌握，注重对学生创新能力的培养。本节课通过设置反馈练习来巩固两条直线的位置关系、平行公理及平行线的画法等基础知识和基本技能，为以后的学习打下基础。同时通过设置探究题及图案设计来培养学生的实践能力和创新能力。 3、注重师生、生生间的交流。本节课中，教师通过创设问题情境，建立模型，引导学生在独立思考、自主探索的基础上，大胆与同学进行合作与交流，让学生在与他人交流的过程中学会用不同的方式探索和思考问题，不断提高自己的思维水平。 ?在能力与知识结构方面，要求学生应具有扎实的专业和日语语言基础，熟练掌握日语听、说、读、写、译的基本技能；了解日本社会及日本文化等方面的基本知识，熟悉日本国情，具有一定的日本人文知识及运用这些知识与日本人进行交流的能力。
