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1、让 “ 批 语 ”闪 烁 着 美 丽 的 光 环在数学作业批改中使用批语的尝试内容摘要：新课标注重对学生的个性培养，力求实现不同的人在数学上得到不同的发展。用写评语的形式，针对不同学生的不同作业情况，真诚的对学生的劳动成果（数学作业）作出合理的评价，给予学生细心的指引，充分的肯定，高度的赞扬，热情的鼓舞，深切的期待，构建起师生之间的良好情感。关键词： 数学作业 批改 评语任教几年来，我对传统的批改作业的方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。以往我们每位老师都把作业的批改当成一种任务，总是执行着批改评讲订正批改订正的程序。好象从来没有变化
2、过。新的课程标准重新修订了评价方式：让评价多了几把尺子。想让课堂在新课程标准理念的指导下形成一种新的模式。想让做出的作业、试卷更加具有新颖性、独特性。但从来没有想过如何批改作业，因为大家都习以为常了。同时，对数学作业的批改，我们习惯于用“” “”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确” ，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”
3、和“”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。研读了新的课程标准，我思索：能不能让作业的批改也符合我们新课标的要求，顺应儿童得到心理， 这样不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。根据这一点，我作出了几点尝试：一、适当点评，指导方法，强化动机当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生知道正确的解题方法。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效
4、果。例如：案例 1： 4968-233+2457=7184 和 6004-3825-211=19284968 6004- 233 3825+ 2459 - 2117184 1928很显然题目做错了，因为前两题学生用分步列式做正确了，而这两题将竖式连起来写，书写有些看不清。所以我的点评是：分式计算是不是会更清晰准确些？可能出错的机会会少一点，你认为呢？案例 2： 4968-233+2457=61924968 3735- 233 + 24573735 6192 这道错题的点评比较简单，因为孩子把不退位的减法也当成了退位的的去做，所以我附上一句：“9-2 不够减吗？还需要从前一位退 1 吗？” 案例
5、 3： 2000-359=23562000+ 3562356我用红笔圈出“+ ”和“-” ，然后附上评价语：你看，多不该出现的错误，真可惜！下次一定要注意！另外，恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。 “方法太好了，可要细心呀！” 、 “解得巧，真聪明” 、 “你肯定有高招，因为你是我的骄傲” 。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 “你准行！” “你的进步很大，因为你付出劳动。 ”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 ”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的错
6、或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母” 。二、适度赞扬，引导启发，热情鼓励任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在六年级毕业复习中，我布置一道分数的综合性应用题，一些拔尖的学生综合运用学过的其他科的知识概念，不循常规另辟蹊径，正确地解出了结果。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决数学问题的能力” ， “解题方法真棒，解题思路不错，思考能力较强” 。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分
7、肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“要认真审题是哦，审清题意才能做题。 ”“再审题意，寻找捷径” ， “再努力一下挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。 ” 当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问
8、题、解决问题的能力。对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”， “不怕基础低，就怕不努力” ， “只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点” ，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始” ， “只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优等生的行列”等批语。这些富有情感的批语， “触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要
9、，这种教学法就能发挥高度有效地作用” （赞可夫语） ，这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。三、用心沟通，严格要求，养成习惯案例 1：学生甲的作业 96 分，其中 3 分是因为单位名称漏写而丢分了。根据孩子平时天真的特点，给出评价：“我有些脸红，张老师教出的学生竟一下子丢了 3 个单位名称。是我的错？还是你的大意？看来，我们都应该反思一下。比赛好吗？也许是个动力，让我把你教得再仔细些，而你呢？应该努力做到扎实、细心。我有信心，你呢？” 案例 2：小红买了 3 千克黄瓜用去 6 元钱，1 千克黄瓜（）元，小明用10 元
10、钱，可以买（）千克这样的黄瓜。这道题目我进行了统计，有 5 位学生没有做出或做错，分析一下原因可能是平时不太留意生活中这样交换的现象，给出评价：看来，你缺少的是生活的经验，不要小看啊，平时可以帮父母多做做买盐、买糖得到小事，多留心观察，你会发现生活中其实存在很多的数学现象。做个有心人，好吗？用心体会心灵的沟通原来是一句广告语。因为在批改试卷的过程中，联想到每个学生的天真与笑脸，不禁愿意和他们作心灵的对话，姑且把自己放在一个与孩子平等的年龄阶段，用心揣摩，把握好学习的脉搏，更好的额为教学服务，何乐而不为呢？对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好
11、的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如， “你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、 “结果正确，但格式正确吗？” 、 “聪明的你，一定能发现简便方法！”等。有些学习成绩较好的学生，思维能力较强但由于不重视作业，所以作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算误讹等等，而且这些学生的这些错误还经常出现反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，
12、我写的批语是：“马虎不改，难有作为” ， “数学计算，应一丝不苟、慎之又慎” ，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲（斯大林语） ”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如， “搬开你前进的绊脚石-粗心,奋勇前进!” 、 “和细心交朋友! ”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。 学生作业做得又对又好,除了打上“优”外,还加上各种评语展开
13、竞赛。如“你好棒! ”“太妙了!” “very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。实践证明，由于我从实际出发，针对学生在作业中出现的诸多方面的问题，坚持为学生写出恰如其分又情深意切的批语，使教学信息在传递与反馈中产生了最佳效果，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，沟通了师生之间的情感，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评价过程指出学生的不足和前进的方向，在不断地纠错、改错中，学生对枯燥的作业产生了情感，对繁杂的知识点产生了兴趣，有利于每一位学生的成长。参考文献：1、 苏教版数学课程标准 江苏教育出版社2、 连云港教育2007 第三期 连云港教育出版社
