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1、1心理教育与高中英语课堂教学的整合内容提要：学生英语成绩的低下，导致学生自卑、淡漠、恐惧、厌学等心理的形成，严重阻碍了学生的发展。根据基教改以及心理教育指导纲要的要求，将心理教育与学科教学，特别是课堂教学整合，要进行学科渗透心理教育必须具备树立现代教学观念、建立新型的师生关系，掌握必备的心理教育技能；进行学科渗透心理教育的方法可以是：整合教学目标，在知识因素中挖掘；创设参与情境，在探索情境中渗透；进行行为实践，在活动过程中优化；巧妙活动设计，在组织教学中生发；创新教育手法，活化课堂教学；注重表率作用，用人格影响人格。而课堂教学渗透心理教育的内容则应包括：锻炼坚定的意志，陶冶积极情感；培养活跃思
2、维，提高自我修养；建立和谐关系，消除逆反心理；巧用暗示方法，矫正恐惧心理；帮助树立自信，矫正自卑心理；培养学习乐趣，矫正厌学心理。这样才能收到较好的效果。关键词：心理教育课堂教学实效性新课程标准一、引言2002 年 3 月底，由于工作的需要，学校决定让我新接一个中考总平均不到400 分总分 746 分的高一差班英语教学工作，英语成绩更甭提了。加之，近一年的高中生活，他们中一些人出现了悲观失望、自卑、厌学等心理。有些好心的人劝我说，你是一个老教师，如果把名誉毁在这样一个班级上，不值得。可我想：如果大家都这么想，那谁去接这个班呢？！何况，这些学生只是在文化学习上或某个方面暂时的后进。植物学的先祖林
3、奈在大学预科学习时成绩极差，以至校长劝他及早退学；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为智力低下；德国大诗人海涅是校里尽人皆知的后进生，教师常骂他对诗一窍不通；数学家巴伯基和文学家玛阿特是同班同学，因为成绩太差常常被双双罚站在椅子上任人取笑；轮船发明家富尔顿上课时总想其他问题，因而常遭教师训斥；哲学家休谟在孩提时期就善于思考问题，所以往往显出一种发呆的样子，连母亲都认为他脑子迟钝；大科学家牛顿上小学时由于热衷于制作玩具机器，结果影响了学习成绩作为一名心理辅导老师，我很清楚，基础教育课程改革强调的是培养学生良好的心理素质和健全的人格，我们就要为基础教育课程改革创造良好的心理环境，教学效果也
4、才会真正提高。只要我们循循善诱，就可以将他们引上健康的人生道路。心理健康教育的途径、形式很多，由于学科教学是学校教育的主要形式，因此在学科教学，特别是课堂教学中渗透心理教育的方法实效最好。心理健康教育是面向学生的每一位教师共同承担的责任与任务。我为何不在这个班级进行学科渗透心理教育呢？把所学到的、掌握的心理教育原理、知识、方法等在这样的学生身上加以应用。二、学生学习心理的分析经过中考的竞争，每一位进入高中阶段学习的学生，都渴望在学习中有更快的进步，成绩有显著的提高。然而高中课程知识密度、习题难度及教学形式、学习方法等与初中阶段相比有较大差异，特别在四种能力的培养和思维方式的训练上要求大大提高，
5、对此，许多学生不能适应。学习，原本是一种具有挑战性的心理历程，不仅仅是求取上进、获得知识的重要途径，而且应包含着许多快乐的成分。然而在激烈的竞争下，对差班的学生来说，学习的快乐已消失殆尽，学习成绩本来就不高的变得更加低，从而引起学生的恐慌和不安，受着来自家长的2埋怨和不解以及自我压力的干扰，许多学生产生自卑心理由于学习中遇到了困难、挫折、学习成绩不理想，情绪萎靡不振，悲观失望；认为自己笨，无论如何努力也不会获得好成绩，因而丧失学习信心，自惭形秽 、淡漠心理认为考好考坏都能上大学，大不了读自费大学，何必学得这样苦，对学习表现为无所谓的情绪，学习上采取应付、得过且过的被动态度 、恐惧心理这是自卑、
6、淡漠、厌学的继续和发展，常常表现为考试焦虑症、考试恐惧症 、逆反心理表现为消极对抗，行为并不越轨，但我行我素，持不配合，不服从态度，学习效果极差 、厌学心理认为读书太苦，太难，学习枯燥乏味，单调沉闷，作业、考试是一种沉重的负担等消极心理，严重影响了学习效果。消极心理状态在课堂教学中、作业和复习中以及考试中等不同学习环节中均有表现。就说在课堂教学上吧，有自卑心理的学生，不敢正视教师，怕被提问，更不主动提出问题，怕出洋相，怕被老师、同学看不起。有淡漠和厌学心理的学生课前不预习，上课注意力不集中，不记笔记或只在纸上随意涂画，有的甚至看课外书。课堂教学中的双边活动无法正常开展，教学效果差。少数学生甚至
7、产生了心理障碍，对自己的智力水平、学习能力、未来的升学产生怀疑，丧失信心，以至于一蹶不振。当我接高一这个班时，学生已处于学习中高原现象的多发时期。有不少学生在这一阶段学习效率降低，学习进步速度减慢甚至停滞不前。根据全国教育管理研究会课题组的抽样调查结果表明，学习困难学生可分为智力型学习困难学生、动力型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生，所占比例分别为 18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。这里既有主观因素也有客观因素。因此，进行心理教育时需要分别对待。三、必须具备的基本条件要进行学科渗透心理教育必须具备以下几个基本条件：（一）树立现代教学观念我是徐州市基教
8、改通讯员，认真学习、研究了 2001 年 6 月教育部发布的基础教育课程改革纲要（试行） ，并积极参与基教改活动；我是江苏省心理教育委员会会员，除了认真学习 2002 年 8 月教育部制定的中小学心理健康教育指导纲要 ，近两年来我先后聆听了香港的林孟平教授、南京的班华、杨启亮、丁和根、彭钢教授、苏州的黄辛隐教授、上海市教委的张志刚博士、北京的王希永、孙云晓以及徐州教科所郑飞所长等著名心理教育专家的讲座，自学了心理教育概论 、 心理素质教育全书 、 中小学心理教育等几十本现代心理健康教育书籍，认真阅读了中小学心理健康教育 、校园心理等杂志，对主体学生观、发展性的教学目标观等比较熟悉，初步树立起现
9、代教学观念。（二）建立新型的师生关系前苏联教育家提出教育改革首先应着眼于改革师生的关系。杰克坎费尔德倡议，每一位教师都应对教室氛围的建设有所追求，要着意于创造一个富有支持力的教室氛围。中小学心理健康教育2003 年第一期 P24美国现实疗法创始人格拉瑟（W.Classer）在没有失败的学校一书中提出：学生在学校里的失败，将影响其一生的成败。师生关系对学生的学习动机、学习时的心境、参与教学活动的愿望、对学生性格发展、自我概念形成都有很大影响。良好的师生关系，是促使学生良好发展的前提。学校教育的任务是最大程度地挖掘学生各方面的潜能，促进学生全面发展。开发学生的潜能不是要灌满一桶水，而是要点燃一把火
10、炬。因此说，师生关系是学生成长的环境和氛围。作为一名教师，我首先树立我能教育好学生和学生是能学好的坚定3信念，对自己和学生都充满信心。每个学生的言语、空间图形、运动等学习能力各不相同，发展不平衡，可能在某方面落后于实际年龄的发展。但都有自己的优势和闪光点。心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为，心理健康教育真正体现出了对学生的尊重、一种对人的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位教师在教育实践中面临的重要课题。我要不断改进教法，从人性化的角度去理解和教育学生，充分发挥学生的主体作用。（三）掌握必备的心理教育技能作为一
11、名心理辅导老师，不仅需要丰富的文化知识、健康的人格心理，更需要掌握心理教育学原理，热爱心理健康教育，具有心理健康教育的能力，还需要掌握必备的心理教育技能。我曾经担任过学校团委书记，当过多年班主任，掌握一些了解学生内心世界的方法；掌握一些组织教学、管理教学、应变能力等方面的技能。经过培训我已取得了市级心理辅导培训合格证，并且是江苏省心理教育委员会的会员；加之，我所带这个班的任课教师多数是年轻人，心理学方面的知识比较丰富，有一股工作热情，关心学生的心理健康，学科渗透心理教育的条件基本具备。四、学科渗透心理教育的方法学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。心理教育既不能学科化、医
12、学化或关注各种心理测验的片面化，也不能搞成形同虚设的形式化，心理教育要面向全体学生，要全体教师的参与，不能孤立化。有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。英语教学理应责无旁贷地分担心理教育这一重任，在培养英语语言交际能力的同时进行有效渗透心理教育，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造适应新时代的新人作出应有的贡献。英语课堂教学心理教育的渗透则是指教师在英语课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。由于
13、英语教学是两种语言的交流，也是两种文化的交流，是中外知识的结合，渗透心理教育犹有得天独厚的条件。在英语课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢？（一）整合教学目标，在知识因素中挖掘教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。教师在备课时不仅要备知识、备普通的教学环节，更要围绕学生来备、围绕新的多元化的课堂教学效益来备。如，教学设计中不能只是考虑教师应该怎么做，把学生看作是配角或被动的，而要以
14、学生会有什么样的问题、学生会有什么样的反应、学生需要怎么做（如多感官的参与）才能掌握为中心来设计，同时兼顾学生现有水平和学习能力的差异，以及挖掘各种能力培养和思想素质教育的结合点、切入点等，培养学生的自我意识、学习心理、人际交往、职业辅导等方面的心理辅导活动。把好这一关，就等于为以课堂教学实现心理健康教育打下了可行的基础。由于我对初中教材的要求、重难点比较熟悉、对初中学生学习的问题比较了解，我在备课时就考虑学生在初中时可能哪些问题没有掌握好，那些知识还比较模糊，在复习旧课、引入新课时设计一些问题或题目；学生对哪些词汇或句子的读音把握不太大，在教学是及时予以提示。英语学科有其独特的教学内容，这些
15、教学内容涉及的是4我们人类生活的方方面面。就说现在高二的英语教材吧，体态语、报纸、拯救地球、在商店、急救、濒危动物、请勿吸烟、飓风、卫星、海洋中的生物、残疾、音乐、移动式电话等等，这些内容的总和就是我们的生活。心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。正因如此，结合不同的学科特点开展心理健康教育，对心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各学科的教师一起，带着新的思路和眼光重新认真研读教材、教案，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容。比如，教学高二英语上册第五单元CharlieChaplin时，除了明确认知、智能目标外，从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受卓别
16、林虽然出身于一个不幸的家庭，但不断进取，最终找到适合自己的艺术道路，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。（二）创设参与情境，在探索情境中渗透建构主义学习理论强调以学生为中心，认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学高二第三单元Bodylanguage时，除了让学生明了人际交往除了书面语言、口头语言之外，还有身势语言，我还让学生明了人际交往中需注意根据不同的交往对象、不同的场合运用不同的交往方式、交往语言。课末，我还设计了一个让学生表演不同国家、不同的身份的人运用不同的身势语，让学生在想象、表演中受到了教育。课
