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1、21、庄子二则课题21、庄子二则教学目标1、积累常用文言词语，整体把握课文大意。2、体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。3、了解庄子的作品及其思想主张。4、学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。教学时数3课时教学重点1、积累常用文言词语，整体把握课文大意。2、体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。3、了解庄子的作品及其思想主张。教学难点了解庄子的作品及其思想主张。教学方法通过朗读、译读、背读、赏读的方法来教学本篇文章，并穿插点拨法、情景教学法等方法。第1-2课时授课时间2018年 月 日教学内容人教部编版八年级下册语文第六单元21、庄子二则北
2、冥有鱼课时目标1、积累常用文言词语，整体把握课文大意。2、理解文章的主要内容及阐述的道理。3、了解庄子的作品及其思想主张。教学重点难点1、积累常用文言词语，整体把握课文大意。2、理解文章的主要内容及阐述的道理。3、了解庄子的作品及其思想主张。课标依据9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位教学方法朗读法 、译读法、小组合作法 。课型新授课教学准备制作多媒体课件、安排学生自主读通课文，查找作者柳宗元的相关资料。教学资源利用多媒体、网络、教师教学用书、古代汉语常用字典、现代汉语词典。主 案副 案教学过程第一课时一、导入新课同学们看过大
3、鱼海棠这部电影吗？大鱼海棠故事灵感来源于庄子逍遥游，讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲲”的奇幻故事，该片荣获了许多大奖，其画面、音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进逍遥游，看看鲲到底是何物！2、作者介绍：了解庄子，学习庄子特点 庄子(约前369前286)，名周，战国时宋国蒙(今河南商丘东北)人，著名的思想家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”(史记老子韩非列传)一语可见其性格特点。北冥有鱼出自庄子。庄子，道家经典之一，今存33篇，内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言
4、和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”1、 认定目标：见上文2、 前提测评：纠正生字词北冥(mng)鲲鹏(kn)抟(tun) 徙(x)齐谐(xi) 正色邪(y)3、 导学达标：目标导学一：听读课文，读熟课文目标导学二：积累常用的文言词语及句子。1、通假字北冥有鱼(“冥”同“溟”，海)2、词类活用志怪者也(形容词作名词，怪异的事物)目标导学三：【朗读
5、课文，翻译重点句子】1.怒而飞， 其翼若垂天之云。2.抟扶摇而上者九万里参考译文：1.当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。2.环绕着旋风飞上了九万里的高空。四、达标测评第二课时1、 前提测评：检查译文2、 认定目标：见上文3、 目标导达：目标导学四：理清结构，体会文章情感1合作探究，文章层次分析。明确：第1层：描述鲲鹏形象形体硕大无比变化神奇莫测奋飞气势壮美第2层：鹏鸟南飞有所待：以“野马”“尘埃”作比，表明万物皆有所待。2在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？明确：说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们
6、的活动都是有所凭借。3既然任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？请结合课文最后一段话进行分析。明确：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”意思是说，天色湛蓝，难道这就是它真正的颜色吗？它是高旷辽远而没有边际的吗？说明人对事物的认识是有局限的。目标导学五：品味语言，体悟庄子散文艺术特色1大鹏是怎么来的？它的形象如何？作者是怎样描写这一形象的？明确：大鹏是由“鲲”变化而来的。鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形
7、，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。2赏析句子。“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”明确：此句运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象联想和想象。3结合庄子应帝王一篇，简单说说庄子散文的特色。庄子应帝王：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此
8、独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。明确：庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。四、达标测评课堂小结北冥有鱼这则故事以大鹏南飞作比喻，说明世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中，因此，大鹏状似逍遥，其实还没有达到真正的逍遥。练习与作业将课文字词积累整理在作业本上并背诵第一则。板书设计教学后记优点不足措施第三课时授课时间2018年 月 日教学内容人教部编版八年级下册语文第六单元21、庄子二则庄子与惠子游于濠梁之上课时目标1积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。2了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感
9、受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。教学重点难点1积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。2了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。课标依据9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位教学方法自主合作探究法 点拨法 讨论法课型新授课教学准备制作课件，要求学生对课文达到熟读成诵。教学资源利用多媒体、网络、教师教学用书、古代汉语常用字典、现代汉语词典。主 案副 案教学过程一、导入新课播放导入视频。 同学们，我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。视频的结尾说，从逻辑上讲，庄子输了，因为
10、他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢了似的。为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去庄子与惠子游于濠梁之上一文中寻找答案。2、了解作者，感知作品背景 庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限的、“自本自根”“无所不在”的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。 惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织
11、人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。2、 前提测评：检查第一则译文3、 认定目标：见上文四、导学达标：教学新课目标导学一：听读课文，读熟课文。目标导学二：分类积累，理解重点句意1积累常用的文言词语及句子。(1)文言词语 一词多义：固：A.固不知子矣(固然)B子固非鱼也(本来)(2)文言句子翻译我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！明确：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼，您不知道鱼的乐趣，这是可以完全确定的！目标导
12、学三：活动探究，体会文章情感1情景模拟，选一人扮演庄子，一人扮演惠子，根据课文内容组织辩论对话。2请同学说说这场争辩谁是胜者。明确：逻辑上看是惠子占了上风，因为人和鱼是不同类的，人怎么会知道鱼的心理呢？3这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。明确：“濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界
13、的，典型的“移情”作用，庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。4在这场辩论中，我们可以看到庄子与惠子在思想、性格、气质等方面都有差异，他们的人生态度也各不相同，结合课文试作分析。明确：惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌，他心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣，他鄙视功名富贵，追求快乐自由。四、达标测评课堂小结 庄子与惠子游于濠梁之上这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。练习与作业1、积累重点字词；2、巩固课文的背诵。板书设计教学后记优点不足措施在能力与知识结构方面，要求学生应具有扎实的专业和日语语言基础，熟练掌握日语听、说、读、写、译的基本技能；了解日本社会及日本文化等方面的基本知识，熟悉日本国情，具有一定的日本人文知识及运用这些知识与日本人进行交流的能力。
