《23-纸船和风筝---(二年级上册部编版教案)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《23-纸船和风筝---(二年级上册部编版教案)（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、23.纸船和风筝课题纸船和风筝课型新授课设计说明语文课程标准强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。本导学案，我以小熊和松鼠的感情变化为情感链条，紧抓情感矛盾，设置角色情境，让学生充分地读，充分地表演，在读中有所感悟，在读中培养语感，在表演中触碰内心深处的情感体验，引导学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。学前准备1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师）2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.会认11个生字；会写8个生字；掌握多音字“扎、漂”。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。学习重点学习生字词，初步了解课
2、文内容。学前准备1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师）2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生）教学环节导案学案达标检测一、导入新课。（用时：3分钟）1.课件出示教材中“我会读”的导学图片，引导学生齐读。2.导入新课，读好“风筝”。1.读“我会读”。2.读课题，注意读准“风筝”。二、初读课文，学习生字。（用时：25分钟）1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。2.课件出示长句，指导学生读准、读通。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”3.课件出示“我会认”中的生字，小组里交流识字的方法。4.设置识字情
3、境：“摘果子”游戏，巩固识字。5.重点学习“抓”和“哭”两个字。6.指导学生自主完成“我会写”中其余6个生字。1.自由朗读，同桌互相评议。2.小组里互助读长句，选择自己认为读得好的句子读给全班同学听。3.开展小组识字方法交流。4.游戏识字：先在心里认一认果子上的生字，注意分清平舌音和翘舌音。当同学摘果子读字音的时候，听清他的读音，读正确的时候再找出自己桌面上相同的字卡，最后举起字卡大声读一读。5.对比“抓”和“扎”，观察并交流：你发现了什么？6.完成其余生字的书写。1.给加点字选择正确的读音，打“”。松鼠（sh sh）幸福（xn xn） 愿意（yun yun）2.我是拼写小能手。zh chun
4、（ ）zhu zh（ ）zh f（ ）三、朗读段落，品读感情。（用时：10分钟）1.课件出示第3自然段，指导读出小熊“乐坏了”的心情。2.教师边用语言叙述，边板画小溪、纸船，贴出小熊图片，引导学生观察、模仿小熊表情、动作，体会“乐坏了”的意思，进行情境朗读。3.教师板贴松鼠图片，指导学生体验并朗读第5自然段。4.播放音乐，指导学生合作朗读第16自然段。1.有感情地朗读第3自然段，体会小熊此刻快乐的心情。2.观察小熊图片，模仿小熊的表情、动作，情境朗读。3.有感情地朗读第5自然段，观察松鼠图片，体验松鼠内心的快乐。4.读出两种小动物快乐的心情。3.读一读，说一说。（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了。
5、（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了！_，乐坏了！四、布置作业。（用时：2分钟）从本课中找到表示祝福的语句，把它们写在卡片上，送给周围的人。1.从课文中找出表示祝福的语句，写卡片。2.送祝福。4.我会连。飘荡的 风筝漂流的 树枝高高的 纸船教教学反思课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感和文本情感对接与触碰的过程。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，如果让他们在学习时走进能引起情感共鸣的体验情境中，就能调动他们学习的积极性。在本节课中，我设计了交际情境，让学生扮演小熊、松鼠，链接了学生角色和文本角色；又能发挥文本和教师语言的煽情作用，触及学生的情绪敏感点，链接学生情感和文
6、本情感。这样的情境创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。第二课时学习目标1.指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。2.引导学生正确交朋友和维护友谊。学习重点通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。学前准备制作教学课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、故事引入，进入角色。（用时：5分钟）1.讲讲小松鼠和小熊成为好朋友的故事。2.导入新课。1.听故事，回忆第16自然段的内容。2.读课题。5.我会把下面的词语连成一句通顺的话。风筝 纸船 他们俩好朋友 和 成了 让_二、情境创设，体验朗读。（用时：28分钟）1.教师配合哀伤的音乐，范读课文第711自然段，引导学生思考：为什么山顶
7、上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了？2.引导学生有感情地朗读第711自然段，汇报读完后的感受。3.利用图片区别“漂流”和“飘荡”，交流，延伸训练。4.指名朗读第8、9自然段，请学生扮演松鼠和小熊，老师进行采访：松鼠，你为什么还折纸船？小熊，你为什么还扎风筝？5.讨论交流，体会小熊看到“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”这句话的感受。6.情境体验：如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？1.倾听范读，自主到书中寻求答案。2.自由朗读，边读边体会，说出自己读文后伤心难过的心情。3.根据图片，感知“漂流”和“飘荡”的区别，交流，做练习。4.在老师采访中能够说出小熊和松鼠想要和好，可是不好
8、意思的心情，带着这种心情分角色朗读第8、9自然段。5.朗读体会松鼠渴望和好、主动和好的心情。6.情境体验，谈谈自己的做法。6.选一选，填一填，再读一读。快乐 难过 痛苦激动 感谢 盼望（1）小熊看到了装着松果的纸船，上面还有祝福的纸条，心里真（ ）。（2）小熊和松鼠吵架了，小熊再也看不到纸船，松鼠再也看不到风筝，他们都很（ ）。（3）小熊想念松鼠了，他多么（ ）小溪里再漂来纸船啊！（4）天空中又看见好看的风筝了，小熊愿意和松鼠和好了，松鼠的心里太（ ）了！三、生活感知，布置作业。（用时：7分钟）1.你和小伙伴吵架后，会怎样做？2.把这个故事讲给家人听。1.联系生活中自己与朋友吵架的经历，体会到
9、主动和好对维护友谊很重要。2.把故事讲给家人听。7.想一想，小熊和松鼠和好后，会在自己的纸船和风筝上写些什么？写下来吧！小熊：_松鼠：_板书设计教学反思1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。2.以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。再通过角色扮演，强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。纸船和风筝教学片段触碰情感，体验人物内心
10、（教学难点）师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。（师配乐朗诵第711自然段，在音乐中体会情感的变化）师：同学们，你们能像老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边想课文中描述的场景。（生读课文）师：我要到小熊家进行采访。假如你是小熊，我想问问你，你与松鼠吵架之后心情怎么样？生1：我现在的心情特别难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟他继续玩了！生2：其实，我真的想给他放风筝与他和好，但又有点不好意思，我怕他不理我。师：松鼠也很难过。他每天折一只纸船，折着折着，松鼠生：折着折着，松鼠后悔、难过了。师：折着折着，松鼠不禁想起了生：
11、折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。师：松鼠真想说生1：小熊，我们和好吧。生2：我太后悔了，小熊我想你了。师：唉，松鼠实在太后悔了。（引读第9自然段）师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！师：假如我是小熊，你们能代表松鼠把他的心声告诉我，让我重新为他放飞风筝吗？生连读：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！（一个比一个读得好）师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天都扎一只风筝，其实我早就后悔了。赏析：课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感与文本情感对接与触碰的过程。此环节设计中，教师创设了交际情境，自己做记者，让学生扮演小熊、松鼠，链接学生角色与文本角色，又发挥文本和教师语言的煽情作用，让学生深刻理解文本内容，感悟小熊与松鼠之间的友谊。在能力与知识结构方面，要求学生应具有扎实的专业和日语语言基础，熟练掌握日语听、说、读、写、译的基本技能；了解日本社会及日本文化等方面的基本知识，熟悉日本国情，具有一定的日本人文知识及运用这些知识与日本人进行交流的能力。5
