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1、22*表里的生物教学设计教学目标：1、借助工具书学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个认读生字。2、有感情的朗读课文，想想文章主要写了一件什么事情？3、文中在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？找出相关句 子体会人物当时的内心情感。4、学了这篇课文后你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？激发学生从小培养自己善于观察，勤于思考的习惯和不断探索的精神。 教学重点：读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。教学难点：抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会人物当时的内心情感。教具准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：1、 谈话导入，激发学习兴趣1、 （出示表的图片
2、）问：这是什么？（板书：“表”）2、 问：表里面有什么东西？（出示表内部的图片）让学生观察图说出表里面有哪些东西？生看图回答。师总结：表里面有螺丝、有齿轮、有表针等，但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物（板书“生物”），他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这一段认识，这个有趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的第22课表里的生物。3、板书课题，生齐课题。二、出示阅读提示在大家阅读课文之前，先看看老师带来的“阅读提示”，根据提示去阅读方便大家更好地理解课文。（出示“阅读提示”）1、学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个认读生字。2、想想文章主要写了一件什么事情？3、文中
3、在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？在文中找出并体会当时人物的内心情感。4、文中的“我”是个怎样的孩子。三、整体感知1、上节课叫大家回去预习课文了，现在老师来看看大家预习得怎样2、师出示生字词：蝎子、蟋蟀、蝈蝈、和谐、柔和、呈现（1）全班齐读（2）指名读3、再读课文，了解主要内容师：同学们通过预习，谁能告诉我本文主要讲了一个什么故事？根据这个提示来说一说。（出示提示） 课文主要讲了小时候的“我”认为（能发出声音的都是活的）生 物，所以对父亲的表极为（好奇），并相信了父亲说的（表里有个小蝎子在里面）。（1）、让学生带着这段练习快速浏览课文，概括出本文的主要内容。（2）指名完成这段练习。（3
4、）师进行点拨并板书出主要内容。（板书：“我”父亲的表）（4）师：文中出现了两个人物，“我”和爸爸。我们以前学过的刻画 人物的方法有哪些？ 课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？生答。（“我”和父亲的对话描写；“我”的心理描写。）（副板书：语言描写、心理描写）四、深入学习，体会人物个性。1、现在请同学们在文中找出语言、心理描写的句子，并体会当时人物的内心世界，然后带着自己的理解，同桌之间互相读读自己找到的句子。（1）、请同学在文中找出语言描写和心理描写的句子。（2）、看到大部分学生已画好时）师：很多同学都动笔画了，现在我们一起来看看，具体分析人物特点。2、思考（1）、小时候， “我” 有
5、一个观点，“凡是能发出声音的都是活的生物。” “我”是怎样得出这个观点的？从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？我通过观察生活中的，“鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列的事实，然后通过自己的思考总结出来的结论。善于观察 善于思考（2） 、父亲的表不是活的生物却能发出声音，听到表声后“我”有什么反应？谁能用文中的话来说说。一天，我对父亲说：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。爱听着声音，想伸手摸一摸父亲肯让我摸吗？（不肯）那父亲是怎么说的呢？“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。”这里运用什么描写方法呢？（语言描写）出示句子，学生分角色朗读父亲不让“我”摸
6、表，“我”就此作罢了吗？（不是）课文中是怎样说的呢？他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。这里运用了什么描写方法?（心理描写)是哪一句呢？我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。（出示句子）让我们也带着这种想法来读读这个句子。全班齐读句子父亲不允许我动，但是越不许我动，我的手指越想动，但是我不敢，因此心里很痛苦。从这一系列
7、的反应中可以看出我是一个怎样的孩子呢？好奇心强 （强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟）（3）、有一次父亲终于愿意把表打开给我看看，这时我看到了一个怎样的世界？蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不住地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。父亲的表边真是好看。我也常常请求父亲把他的表打开给我看，父亲有时肯有时不肯。又有一回，父亲又把表打开了，我向父亲问了很多问题，谁来说说我问了什么，父亲又是怎样回答的。我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。“为什么呢？”我又问。“这摆来摆去的是一个小蝎（xi）子的尾巴，一动就
8、要螫（zh）你。”我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”父亲没有回答。我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。引导运用的语言和心理描写方法，并出示句子，分角色朗读和有感情地朗读。（4）、从“我”对父亲提出的一系列的问题中，你认为“我”是一个怎样的孩子呢？渴求知识、求知欲望强五、总结从上面的分析、讨论、朗读中总结1、“我”是个怎样的孩子？ 好奇心很强、渴求知识、善于观察和思考、富有探究精
9、神。2、迁移写法，学以致用。学习了这篇课文，希望同学们在今后的写作中也要学习这种写法，抓住人物的语言、心理、动作、神态等细节进行描写，这样你笔下的人物一定会活灵活现、栩栩如生。现在请同学们看看这两段场景提示，根据提示任选一个场景进行描述，运用人物的语言、心理描写。（课件出示两段场景提示） 镜头一：这是中考结束后的第一节语文课，上课铃响了，只见老师拿着一叠试卷走进了教室镜头二：同学们约定周末去郊游，可是到什么地方去玩呢？同学们纷纷出谋划策生进行想象表达，完成小练笔。小练笔展示。六、板书设计22*表里的生物七、作业设计（任选一题）1、 你对哪些事物产生过强烈的好奇心？当时你是怎么想的？2、你的童年也一定发生过许多有趣的事吧，请你也像作者那样运用多种描写方法将你的童年趣事写一写。在能力与知识结构方面，要求学生应具有扎实的专业和日语语言基础，熟练掌握日语听、说、读、写、译的基本技能；了解日本社会及日本文化等方面的基本知识，熟悉日本国情，具有一定的日本人文知识及运用这些知识与日本人进行交流的能力。
