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1、原始教育的特点：教育的非独立性 2、教育的原始性 3、教育的平等性、普及性古代教育的特点：教育从社会生活特别是从生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性。基本的教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输被动接受的过程。现代教育的特点：1、教育同生产劳动从分离走向结合。2、教育的日趋普及性和多样性。4、教育的科学化水平日益提高。20世纪六七十年代教育出现的新特点：1、教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平和公正性成为学校改革的基本价值诉求；2、以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校的教育教学时空得到根本性改变。3
2、、 教育的功能得到全面的理解，除教育的的生产性以外，教育的政治性和文化性成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用进一步得到系统和深刻的认识；教育的国际化与教育的本土化趋势同时彰显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶段性教育向终身教育转变。教育的发展趋势：教育学的问题领域不断拓展；教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；教育学学科的细密分化和高度综合同时进行；教育研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学的价值：作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验；作为“科学的”认识方式的教育学能够有效的解释教育问题；作为科学知识体系或课程的教育学能够才促进教育理论
3、与实践的沟通；教师如何学习教育学：把教育理论学习与教育实践结合起来，使教师的教育理论水平与教育实践能力相互促进；将继承我国优秀教育传统与借鉴外国先进经验结合起来。把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来。把专业阅读与教育写作结合起来。遗传及其在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的生理前提：遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段：（格塞儿双子爬梯实验）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变：环境及其在人发展中的作用：环境使遗传提供的可能性变为现实环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度。学校教育在人的发展中
4、的作用：学校教育具有明确的目的性和方向性学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负起培养人的工作学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展教育可以抓住儿童受教育的最佳时期，从而充分发挥教育的作用个体的主观能动性在人的发展中的作用：主观能动性是人发展的动力主观能动性通过人的活动中表现出来经济对教育的制约作用：经济发展水平对教育的需求是促进教育发展的动力经济水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构经济发展水平决定和制约教育目的经济发展水平决定和制约学校的课程设置于内容经济发展水平对教学手段和教育组织形式
5、有着重要的制约作用教育的经济功能：教育是劳动生产力在生产的基本途径教育是科学技术再生产的最有效形式教育是创造和发展的科学技术的重要基地社会政治制度对教育的制约作用：政治制度决定教育的领导权社会的政治制度决定受教育者的权力和程度社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系教育的政治功能：教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。社会文化对教育的制约作用：社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念社会文化影响教育内容社会文化还具有非正式的教育作用教
6、育的文化功能：教育的文化传承功能教育文化的选择功能教育文化的融合功能教育文化的创新功能人口对教育的制约作用：人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费人口结构对教育结构的影响人口质量影响教育质量教育优化人口功能：教育是控制人口数量的重要手段之一教育是提高人口质量的重要手段之一教育是促进人口结构趋于合理化的作用手段之一教育的相对独立性： 1 、教育是培养人的社会实践活动 2、教育具有历史继承性 3、教育具有与政治经济政治和生产力发展的不平衡性。（教育具有相对独立性的要求：1教育必须坚持自己独立的品格。2、教育对社会要有所批判。3、教育对社会的适应要有所选
7、择）教育目的的功能：导向功能 2、调控功能 3、评价功能正确处理不同教育目的价值取向;教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后再才能表现出来。人即需要社会化，又需要个性化；即必须社会化，又必然个性化我国教育目的的基本精神;社会主义是我国教育性质的根本所在培养社会主义事业的建设者和接班人使受教育者在道德、才智、体质等方面的发展强调教育与生产劳动相结合培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视我国教育目的的理论基础： （ 马克思主义对于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础）马克思关于人的全面发展学说的基
8、本思想：人的发展与社会生产相一致旧式劳动分工造成人的片面发展机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合素质教育产生的背景：教育自身问题和社会对高素质人才的呼唤知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快对教育认识的深化素质教育的内涵：素质教育是面对全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性健康发展的教育素质教育与应是教育的根本区别：素质教育立足“发展人”来培养人它是一种面向全体学生的发展性教育应是教育则立足“选拔人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拔性教育学生的本质属性：学生是一个完整的人学生是一个具
9、有发展潜能的人学生是具有发展需要的人学生是以学习主要任务的人学生的社会地位：青少年时权力的主体青少年享有合法权力（生存的权力 受教育的权力 受尊重的权力 安全的权力）教师的常规角色：父母的替代者 2、知识的传授者 3、学生的楷模 4、集体的领导5、“法官与裁判” 6、学生的朋友与自己教师角色的更换“ 1 、学生的促进者 2、学生的交往着与合作者 3终身学习者 4、教育教学行为的研究者 5、学生心理健康的维护者教师劳动的特点：劳动对象的能动性 2劳动方式的示范性 3、劳动手段的创造性 劳动效果的隐含性和滞后性 5、劳动时空的广延性 个体性与集体性相统一的工作方式教师职业素养： 1、职业素养（热爱
10、学生是职业素养的核心）2、专业素养教师专业自我发展的策略：确立良好的专业发展意识制度专业发展的自我规划一日常教育生活为资源，实现教师专业的发展为完善教师自我发展的具体途径：日常教学反思 2个人的行动研究 3、个人阅读和反思性写作4、同伴交流与合作 5、跳出教育谋发展良好师生关系的教育作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件师生关系是衡量教师和学生在学校生活的重要指标师生关系是校园文化的重要内容良好师生关系建立的途径与方法：良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径终身教育产生的背景：社会变化的加速
11、 科学知识的进步人口的急剧增长闲暇时间的增多课外活动的特点：组织上的自主自愿性形式上的灵活多样性内容上的灵活性和广泛性过程上的实践性课外活动在人身心发展中的重要意义和作用：课外活动不仅能加深、巩固和扩大课堂上所学的间接知识，而且能不断的获得新的知识可以丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的的思想品德可以发展学生的体力、审美和劳动的能力有利于及早发现人才，促进人才的早期培养有利于学生个性的形成和培养，并防止受教育者走向盲目或极端可以训练学生的交往能力是训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式是培养良好公民的一种手段学校课外活动实施的要求：要有明确的目的性和周密的计划性坚持科学性、知识性和趣味性相结合
12、，增强活动的吸引力要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用综合实践活动的课性质：综合实践活动是一种经验性课程综合实践活动是一种实践性课程综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程综合实践活动是三级管理的课程教育研究的一般过程选择研究课题设计研究方案收集研究资料处理研究资料表述研究成果教育研究的重要意义：增强教师自身素质通过教学质量推动教育改革发展丰富教育科学理论教师发展中的刻意训练：以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策教学反思行动研究皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：将同化与顺应相结合，达
13、到二者平衡，可以帮助学生发展已有图式，并创立新的图式了解儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。维果茨基理论在教育上的意义：儿童通过内化过程来学习，所以对于教师来说是最重要的一点就是做学生的楷模最近发展区的概念对于教育具有重要启示语言和思维密切而复杂的联系在一起，当儿童不适应学习语言时，教师需要塑造而不是破坏儿童的自然语言柯尔伯格道德发展理论在教育上的意义：了解儿童道德认知发展水平提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平
14、加以比较，引起冲突帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理把下一个道德阶段作为当前道德教育目标父母教养方式对儿童的影响：学业成绩 2、自我价值感 3、心理健康性格差异的教育意义：有的方矢，培养学生良好性格针对学生的不同性格进行教育掌握学生气质和特点，采取即有原则有灵活多样的教育方法，发挥教育机智，以达到促进学生全面发展的教育目的布鲁纳的发现学习理论：学习是一个主动认知的过程对儿童实质性的看法重视学习过程强调形成学习结构提倡发现学习建构主义学习观的共同特点：强调复杂的学习环境和真实的学习任务强调社会协调和相互作用强调学生用多种方式表征教学内容强调学生理解知识建构过程强调以学生为中心的教学建构主义学习观的教学含义：教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的任务和内容分析过多集中预先规定一条单一的最好的学习路线教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略认知策略学习的特点：支配认知策略的规则具有内潜性支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性支配认知策略的规则多数是启发式的认知策略学习的条件;（内部条件） （外部条件）原有的知识背景 1、训练方法反省认知水平
