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1、3、优秀论文字数应在3000字左右，以3500字为限。含：标题，作者，学校，内容摘要，关键词，正文和参考文献。已经发表的论文要在文头注明发表的报刊名称和期数，或收入的书籍名称和出版社。发送邮箱：传 真：0531电子版同时发。 截止时间：10月18日，只要报送，我们将尽力推介。中国教育报 2004年7月18日让生态更自然 让生长更自由山东省临朐县蒋峪镇海尔希望小学 韩相福 田萍 张少军 【内容摘要】临朐县海尔希望小学就坐落在沂蒙山区蒋峪镇，是一所典型的山区农村小学。是什么原因让这所山里的学校声名鹊起的呢？因为学校紧紧抓住了农村课程资源的优势，从提升农村教师的课程智慧入手，走出了一条农村学校发展的
2、新路子。一是“课程重整”，教师成为课程的创生者。二是“课堂重构”，学生成为课程的探究者。三是“文化重建”，学校成为生长的大舞台。临朐县海尔希望小学以“开放的大课程观”作指引，用课程的理念和先进的技术进行学校文化重建，将学校文化建成了一种动态的、生长的课程生态系统，“让生态更自然，让生长更自由”。 【关键词】生态自然 生长自由 课程重整 课程重构 文化重建 临朐县位于山东省中部，沂山北麓，弥河上游，潍坊市西南隅。临朐，别称骈邑。这里历史悠久、文化浑厚、人杰地灵；素有“小戏之乡”、“书画之乡”和“中国观赏石之乡”等美誉，是首批“全国文化模范县”、“全国社会文化先进县”。临朐县海尔希望小学就坐落在沂
3、蒙山区蒋峪镇。学校现有学生1188人，教职员工71人，是一所典型的山区农村小学。 回眸历史，这所学校原来非常落后，然而，就是这样一所学校，却引起了不小的轰动：三年来，学校为山东省农村艺术教育工作现场会、山东省普通中小学“1751”改革创新工程现场研讨会、山东省第一届小学课程整合专题研讨会等省市会议提供现场12次；学校的经验多次在全省、全国推广；来自全国各地26000多人次到学校参观考察，学习借鉴这所学校的经验。那么，是什么原因让这所山里的学校声名鹊起的呢？因为学校紧紧抓住了农村课程资源的优势，从提升农村教师的课程智慧入手，走出了一条农村学校发展的新路子。 “课程重整”，教师成为课程的创生者 农
4、村学校受传统教育观念和师资水平的制约，已成为农村教育发展的一大瓶颈。近年来，海尔希望小学立足农村实际，科学开发了以“沂山文化”为载体的系列课程，建立起了特色鲜明的农村小学课程体系，找到了学校特色发展的突破口。海尔希望小学的“课程重整”有两大特点： 课程开发，体现本土特色。沂山，古称海岱、海岳，为中国东海向内陆的第一座高山，有“大海东来第一山”之说，素享“泰山为五岳之尊，沂山为五镇之首”的盛名。古代有十朝16位皇帝登封于此，从而留下名垂青史的“东镇碑林”，享誉世界。 为充分挖掘沂山文化，该校选取、整合沂山优质的教育资源，进行主题式开发，先后开发了46门学校课程，其中36门为选修课，赋予了学生展示
5、和发展独特个性的权利。由教师自主开发的具有浓郁地方特色的“我与沂山”系列综合实践活动课程，深受学生喜欢。 课程整合，重在自主创新。为破解困扰小学教育发展的课程门类过多、教师负担过重、学生缺乏实践体验等问题，海尔希望小学以综合实践活动为依托，对科学、品德与社会、综合实践活动、信息技术等国家课程，以及环境教育、安全教育等地方课程，通过重组，形成了以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的“主题模块”。 教师们认真研读课程标准、课程指导纲要、地方课程指南，并对这些课程目标进行分类整合，使原来重叠的目标得以精简，分散的目标相互融合，杂乱的目标变得清晰，既保证了原有课程目标的不缺失，又使原来各自表述的
6、目标实现了有机统一，形成了科学、系统的“课程目标框架”。在此基础上，学校还对语文、数学、英语进行了学科内的课程整合，学科目标具体化，学科内容生活化，形成了语文、数学、英语学科主题课程。 目前，学校已经拥有市县级教学能手35人，占到了一线教师总数的57%。2012年以来，有17人次为省市研讨会提供公开课，一批特色鲜明的课程体系应运而生。 “课堂重构”，学生成为课程的探究者 走进海尔希望小学，一种新的育人之风充斥在整个校园。课堂是“生活、生成、生长”的“三生课堂”，师生可以不受下课铃声的打扰，可以不受教室、校园的局限，可以拥有无限广阔的资源，可以彰显每个学生的个性，学生在对生活和学科的探究中自由地
7、生长。 课时连排，活动链接。为保障主题课程实施的连续性，学校对三至六年级课程方案进行了调整，采取“课时连排”的方式，将综合实践活动、科学、品德与社会、安全教育、环境教育的课时集中连排，分散在2个下午。将课时整合后，学校组织学生走进社会进行调查研究、带领学生进入自然进行体验活动，指导学生进行动手操作和研究性学习，都有了相对充裕的时间，解决了单课时无法深入开展活动的难题。 课程实施，拓展延伸。学校研究确立了“自学对话拓展”的课程实施理念。在自学阶段，先根据课程标准，结合学校、学生的实际，由师生共同确定学习目标，制定学习方案，商定活动主题；在对话阶段，践行“教学即倾听，学习即告诉”的理念，把课堂还给
8、学生；在拓展阶段，学生以小组为单位，使生活探究成为常态。而且，通过教师在活动中的适时指导，使学生综合利用学科知识、思想和方法解决实际问题，增强了探究活动的严谨性。 资源开发，特色绽放。为使学生能长期、系统、大量地开展探究活动，学校在校外建立了“六大基地”：自然观察基地沂山国家森林公园、德育基地齐长城遗址、社会实践基地华庆制衣有限公司、科普教育基地奶牛养殖场、社区服务基地沂山敬老院、历史文化教育基地东镇碑林。学校还引导师生将沂山有代表性的植物移栽到校园，在校内建成了“沂山植物园”、“沂山果树园”、“沂山蔬菜园”、“沂山花卉园”、“沂山中草药园”等各具特色的主题园林；建设了“可爱的家乡重塑沂山大型
9、沙盘”主题实践基地，把校园建设成为一个实践活动课程资源库。可以说，“课堂重构”体现的是以人为本的育人观，学生参加全国劳技创新作品大赛获得金奖；一批批特色学生茁壮成长 “文化重建”，学校成为生长的大舞台 正是海尔希望小学探索农村教育的创新之举，为农村的孩子们创设了一片成长的晴空，他们如春发于仞，羽翼渐丰、茁壮成长；他们如一株株幼苗，破土萌生、长成参天大树。但不论怎么说，是这所学校站在课程的高度去重新设计与建构学校的一砖一瓦、一草一木，让孩子们在这个大舞台中尽情地绽放。 物化文化，收获体验。在该校，就连校舍和设施都变成为课程，学校打造“开心、民主、和谐”的开心教室，教师引导孩子把实践的成果、体会和
10、收获展示在楼道里，把楼道做成课程。学校安装了绿色、低碳、环保的太阳能供暖、沼气厕所，把设施做成课程。学校还建设了开心亭、开心岛、开心主题园，使师生一走进校园，就收获开心。进入学校的小树林，会发现所有的树木都被学生认领管理，并且每棵树上都悬挂着学生的心语牌，随时交流学生的实践与体验，真正把每一草每一木都做成课程。 教师文化，收获课堂。该校有一个特点，教师们的办公室就在课堂，和学生同生活、共学习，践行三分言传，七分身教的理念，蹲下来和学生交流，构建民主、平等、尊重、和谐、发展的新型师生关系。教师们编写了讲给学生的故事，将自己的人生履历、人生体验和自己对知识的理解渗透在课程实施的过程之中，教师真正成
11、了课程的一部分，“我就是语文”，“我就是数学”，“我就是课程” 行为文化，收获成功。学校以“整合”的思路对学生的活动场所进行了课程化设计，促使学生行为习惯发生了根本的变化。走进餐厅，学生一字排开；诚信书架，书籍摆放的整整齐齐；“自由属于遵守规则的人”的观念深入人心。为克服一些农村孩子“自闭自卑”的心态，学校还设立了“天天大舞台”。在该校，“天天大舞台，想唱你就来！”让许多的孩子收获了成功。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。总之，临朐县海尔希望小学以“开放的大课程观”作指引，用课程的理念和先进的技术进行学校文化重建，将学校文化建成了一种动态的、生长的课程生态系统，“让生态更自然，让生长更自由”，让生活其中的学生时刻都浸润在文化课程的养料之中，吸取营养、吸取阳光、吸取快乐，竞相绽放参考文献：约翰杜威民主主义与教育 人民教育出版社 2001张 华 课程与教学论 上海教育出版社 2001为提高统计人员的工作效率，专门为统计人员配备计算机，实行报账、学籍、学校国有固定资产联网，为确保数据的准确性，我们为统计人员配备U盘，对原始数据进行保存，减少和杜绝虚报、瞒报、漏报、错报等现象的发生。
