《部编人教版四年级语文上册第六单元 18 牛和鹅(教案)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编人教版四年级语文上册第六单元 18 牛和鹅(教案)(13页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、第六单元本单元以“童年”为主题,包含牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇课文,以及“口语交际:安慰”“习作:记一次游戏”和“语文园地”。本单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。教学本单元课文时,主要学习用批注的方法阅读,概括文章的主要内容,抓住有关描写人物的动作、语言、神态的语句,体会人物心情的变化过程,感悟人生哲理。“记一次游戏”是本单元的写作主题,教学时可引导学生捕捉精彩的游戏镜头,有条理、有重点地记叙游戏过程和人物的内心感受。“语文园地”主要是引导学生交流作批注的阅读方法及心得;了解常见的蔬菜的名称,以及学会认识这些蔬菜;学会
2、在不同情况下使用不同的词语,会用动作描写表现不同词语的含义;积累一些有关为人处世的八字格言。内容课时内容简说教学要点牛和鹅2课文记叙了作者在放学回家路上被鹅袭击,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的事,作者由此改变了对鹅和牛的态度,悟出了“要从客观的角度看待周围的事物,从不同角度出发会得到不同的结果”的道理。1.会写41个生字,会认27个生字,认识7个多音字。会写相应的词语。2.学习用批注的方法阅读。3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。一只窝囊的大老虎2本文记叙了作者童年时在一次班级演出时上台扮演老虎,但最终演出失败的故事,表现了作者年少的天真和求真的精神。陀螺2文章记叙了作者小时候玩陀螺
3、的美好回忆,作者的其貌不扬的小陀螺战胜了大陀螺。作者从中悟出“人不可貌相,海水不可斗量”的道理。口语交际1安慰针对不同的对象、不同的事情,选择合适的方法进行安慰;借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。习作2记一次游戏1.能把游戏写清楚,并表达出自己当时的心情。2.写好后,给习作拟一个题目,最好能反映自己的感受。3.学会用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。语文园地1交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累1.交流作批注的方法及心得。2.了解草字头的字大部分与植物或蔬菜相关,认识常见的蔬菜及其名称。3.了解一些词语、俗语的含义,会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。18 牛和鹅1.认识“
4、谓、拳、捶”等10个生字,会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.思考为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”。4.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。5.通过感知课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。重点1.结合课文中的批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”。难点1.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
5、2.通过感知课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。1.字词教学本课的生字不是很多,但部分字需要多加注意,比如“跪”,可以采用多种方式鼓励学生自主识记,教师实时点拨。从而达到多方面快速识记的效果。词语教学,本课的词语偏于口语化,可以让学生在读的时候注意与口语相结合,更好地理解词语的意思。2.阅读教学本组单元的重点是学习用批注的方法阅读,在教学中,要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处,从而养成作批注的习惯,不动笔墨不读书,读书就要拿笔记录自己的所悟所感。3.情感教育关于情感教育,应结合实际生活,让学生明白不欺负弱小的道理,帮助学生树立正
6、确的价值观,学会保护自己,爱护同学,推己及人。1.预习提纲(1)熟读生字表、词语表。(2)初读课文,读准字音,读通句子,读懂课文。(3)初步感知课文内容。2.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“谓、拳、捶”等10个生字,会写“摸、甚、跪”等14个生字,能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。一、创设情境,激趣导入1.著名作家冰心曾说:“童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的,又是相同的。你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢?设计意图:点明本单元的主题,为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地
7、激发学生的学习兴趣。2.童年的你有没有害怕的人或物?你是怎么处理的?预设:我害怕狗,因为我被狗咬过。每次见到狗,我都会远远地躲开。3.今天我们来学习两种截然不同的动物(多媒体呈现牛和鹅的图片):牛和鹅。(板书课题)4.对于牛和鹅你有什么了解?预设:牛:体型庞大、老实、任劳任怨。鹅:与牛相比,体型较小,傲慢、聒噪。5.那么牛和鹅你更害怕哪一个呢?原因是什么呢?(生答)6.我们一起来看一下文中是怎样写的。二、初读课文,整体感知1.请同学们大声朗读课文,想想课文主要讲了一件什么事。预设:课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶,接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅,从此再也不怕鹅的故事。2.再读课文,读准字
8、音,认清字形。3.检查生字词掌握情况,适时教读。(1)课件出示词语:甚至 顽皮 故意 脖子 扑打忙乱 大概 助威 昏乱 结实汉子 可笑 无缘无故 平白指名读、开火车读。男女生赛读。(2)课件出示生字:摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱概 惹 昏 握 摔 凭 掐找同学读生字,及时评价、纠正读音。预设:“甚、捶、摔”是翘舌音,“凭”是后鼻音。同学之间说一下哪些字容易写错,应该怎么记。预设:“捶”用加一加的方法记,提手旁加“垂”,注意:“捶”的右边“垂”有四横,每个横的长短不一,末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。设计意图:生字词教学相对于四年级的学生来说,可以不必那么详细,但是对于一些难写的字也
9、需要做提示、做示范,使学生养成认真识记的习惯,生字可以在课堂上记住,提高学习效率。三、再读课文,理清脉络浏览课文,试着给课文划分段落层次,在小组里交流、汇报。1.第一部分(第14自然段):写由于听信了他人的话,所以“我们”不怕牛却怕鹅。2.第二部分(第512自然段):写“我”被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。3.第三部分(第1315自然段):写“我”记着金奎叔的话,从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。设计意图:课文内容相对较长,分段可以让学生整体感知课文内容,了解课文的结构层次,使得学生可以对文章有一个初步的认识。四、作业设计1.熟读课文。2.抄写生字词。3.摘录文中的好词好句。第2
10、课时课时目标1.结合课文中的批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”。3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。4.通过感知课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。一、回顾旧知,导入新课1.听写生字词。教师相机指导易错字,争取一次通过,需关注中等偏下的学生的书写情况,及时督促、改正错字。2.牛是怕人的,鹅是不怕人的,作者是怎么对待它们的呢?3.同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同?预设:课本的侧面出现了一些红色的标注。4.是的,同学们真会观察,课本的
11、侧面出现了一些红色的标注,这叫什么?这叫批注,俗话说:不动笔墨不读书。这就是让我们在读书时多作批注,这样有助于我们理解课文的内容,掌握课文的叙述方式。下面我们就一起走进课文,学习在适当的地方作批注的阅读方法。二、深入文本,研读品悟课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同?鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢?请同学们默读课文第411自然段,找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。设计意图:四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力,在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中,学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。这篇课文中的批注给
12、了学生一个很好的示范,给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。(一)抓住“我”与“鹅”的不同态度。相信同学们在认真品读课文后,一定有了自己的感受。在那难忘的经历中,“我”对鹅抱有怎样的态度呢?(怕鹅)你从哪里感受到的?1.“我”怕鹅。(1)读课件出示的句子,说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。课件出示:我们看到鹅,那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方,才敢看它。要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。预设:从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。(2)课件出示句子,说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。课件出示:我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。我的
13、心里很害怕,怕它们看见了会追过来。预设:“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语,可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。(3)读课件出示的句子,请大家找出这段话中哪些词语可以表现“我”怕鹅,从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情?课件出示:孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。我吓得脚也软了,更跑不快。预设:“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。(4)再来看看这段话,哪些词句写出了“我”的狼狈?这段话中的两个感叹号有什么作用?课件出示:在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就
14、又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”预设:“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈,而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。(5)小结:在鹅面前你看到了一个怎样的“我”?用一两个词来形容“我”的狼狈样。预设:极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措(6)过渡:那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢?设计意图:这篇文章虽然故事的确是浅显生动,但文章并没有具体阐释出作者所要表达的意图,并没有对故事进行太多的分析,也没有直接揭示出道理,学生必须联系上下文,找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行
15、对比分析,透过现象看本质。教师带领学生分析重点词句,有利于学生对文章主题的理解。2.鹅不怕“我”。(1)指名学生读课件上的句子,说说你眼前出现了一只怎样的鹅?你还能从课文中哪些地方感受到?(教师提示:抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语,通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。)课件出示:鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。预设:这是一只趾高气扬、目中无人的鹅,还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。(2)第67自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句,同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句,在小组内讨论学习。学生分小组讨论,教师巡视指导,提示学生继续运用边读边想象的阅读方法,抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。(3)学习到这里,大家看到了一只怎样的鹅?用一两个