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1、1高职高专英语教学中普遍存在的问题及几点建议摘要当前中国的高职高专教育正在起步，并在短期内迅速发展。然而，高职高专英语教学却未能与时俱进，在学生、教师、教材、教法、评价手段等方面存在诸多问题。本文通过分析这些问题，提出一些优化高职高专英语教学的建议。关键词高职高专英语教学 英语教材 评价体系 我国高职英语教学涵盖公共英语教学和英语专业教学，虽然公共英语在高校的教学时间比英语专业短，但是在教学规模上远远大于英语专业教学，其影响面之大可能超过任何一门其他课程。因此，在我国高职教育蓬勃发展的今天，关注和探讨高职公共英语教学非常必要，也很有价值。 一、我国高职英语教学现状 我国高职英语教学现状决定我国
2、高职英语教学所走的路线，让教师、学生、教材结合在一起产生最大的教育成果，均需建立在对我国高职英语教学现状正确认识的基础上。事实上，我国高职教育相对国外而言，起步晚，尚处于摸索探讨阶段。目前高职英语教学存在以下问题。 （一）学生英语整体水平不高，且参差不齐 由于高职院校本身的特殊性，其生源往往都是重点高校和普通本科院校招录后所剩，包括英语在内的综合成绩相对落后。当然，高考成绩不能完全看出一个人的英语综合能力，但在一定程度上，还是可以作为一个指标反映一个群体的整体水平。 （二）高职英语教师背负沉重的压力 高职高专教育的迅猛发展、高职院校的扩大招生、英语教师的短缺带给高职英语教师过于沉重的压力。过重
3、的教学任务占去了教师们用于科学研究、进修培训的时间和精力，教学质量很难得到保障和提高。 （三）现有的高职英语教材不能满足教学的需要 随着外语学习理论研究的发展、教学方法的演变、教学目标的提高、教学手段的改革、学生水平的严重参差不齐等，现有教材不能满足各层次高职学生的学习需求。在我国，教材是学生学习英语的主要工具，是语言输出的主要来源。教材的质量和对学生的合适度在很大程度上决定了学习效果的好坏。面对高职教育的突飞猛进，给不同层次的高职学生提供质量高又合适的教材很值得重视。 （四）传统的课堂教学模式不能满足社会的要求 教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求中对高职英语教学的目标、教学内容
4、及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性” 。可目前的高职英语教学模式多沿用“复习旧课导入新课讲解新课巩固新课布置作业” 。也就是说，大多数高职英语教师沿用的课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，根本不能或很难实现基本要求所提出的目标，这种费时却低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。 2（五）评价体系不能充分体现教学目标 “培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性”是教育部高等教育司对高职英语教学提出的目标和对教学内容的明确要求，也是社会对高职学生英语能力的期望所在。目
5、前，对高职英语教学的评价，多数院校采用的是“全国高等学校英语应用能力 A/B 级考试”这把尺子。然而，历年的试题中真正考查英语应用能力的分值占多少呢？听力和应用文写作所占分值过少， “说”的能力根本没有考查。因为统考中没有对“说”的考查，平时任课老师自然就理顺成章地搁置了这项训练，所以高校中普遍存在的“高分低能，哑巴英语”就不足为怪了。二优化高职英语教学的几点建议 （一）针对高职学生参差不齐的现状实行分级教学 “英语分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据课程要求，从学生的实际英语水平出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组
6、织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生特色培养，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。 （二）积极建设高职英语教师队伍 笔者认为，现阶段合格的高职英语教师应该具备以下素质： 1有过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强。2懂教育理论，了解学
7、生的心理及外语教学的基本规律。 3.了解现代化教育技术，能使用多媒体等辅助教学手段。 4不断更新教学理念，随时了解应用语言学理论的发展。 然而，目前很多高职英语教师实际并不具备以上能力。所以，我们认为有必要开办师资培训班，讲授一点语言学和应用语言学的基础知识，开展具体教学方法的研究；或让部分骨干英语教师脱产学习、在岗进修后充分发挥传、帮、带的作用，从而带动全体老师来提高教学和科研能力。 （三）教材应多层次，注重实用，内容设计上进一步体现“以学生为中心” 教材的应用对象主要是学生，只有学生认可的教材才应该是合适的教材。目前的高职学生因为英语水平差异悬殊，所以对教材的要求也不同。而且，现有的高职英
8、语教材比起本科生使用的教材还是缺少更多可选择的经典教材。所以，高职的英语教材在编写时要考虑到方方面面。 （四）根据学生的实际情况，综合多种教学模式用于课堂教学 与本科生相比，高职学生有着自身的特点，英语教学不能一种模式。根据笔者的教学经验，不同的讲解内容可设计不同的教学方法。以学生为中心的“任务型”教学、 “多媒体”教学、交际法、 “以写促学”法等只要适合课堂都可借鉴来为我所用。 （五）正确看待“全国高等学校英语应用能力 A/B 级考试” 3正如一些专家所言，任何一个统考都是一把“双刃剑” 。 “全国高等学校英语应用能力 A/B 级考试”虽提高了社会对高职英语教学的认可和重视程度，推动了高职英语教育事业，却也使应试教育在各高职院校英语教学中应运而生，严重违背了语言教学的内在规律，根本谈不上培养学生的英语应用能力及提高他们的综合素质。高职英语教师应把培养学生的应用能力放在第一位，而不能围着统考的“指挥棒”转，学生在具备了足够的英语应用能力时自然也能通过统考。 参考文献： 1 戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系于 外语与外语教学. 2 雷小川.以加强学生文化素质教育为切入点的大学英语教学模式改革探索于中国大学英语教学. 3 贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.
