学习心理辅导知识点

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1、第 1 页学习心理辅导知识点（吴增强）第一章 学习心理辅导概论第一节 学习与人的终身发展 1一、 社会变革与终身教育 P.2二、 学习型社会与终身学习 P.5三、 人生发展的四大支柱 P.7第二节 学习论的哲学基础一、 经验主义 P.9二、 理性主义 P.11第三节 学习与学习心理辅导一、 关于学习的界定1 行为主义的观点 P.132 认知主义的观点 P.133 建构主义的观点 P.15二、 学习心理辅导的主要任务 P.15本章小结：学习与人的终身发展学习论的哲学基础学习与学习辅导第二章 学习理论主要流派第一节 行为主义学习论一、 经典条件学习 P.234 巴甫洛夫的偶然发现 P.235 经典

2、条件反射实验6 经典条件学习原理的应用。系统脱敏法 P.24二、 操作性条件学习1 经典条件学习理论的不足 P.262 桑代克的尝试错误学习。迷笼实验3 斯金纳的操作条件学习。斯金纳箱 P.27三、 强化技术1 正强化与负强化 P.292 强化物的种类3 强化物的实施。选择与安排 P.30四、 行为矫正 P.31五、 行为主义学习论的价值与局限 P.33第二节 信息加工学习论一、 信息加工理论的基本假设与模型。谢尔、梅厄 P.34二、 信息储存4 感觉记忆 P.365 工作记忆（短时记忆）6 长时记忆：陈述性知识与程序性知识系统三、 认知加工7 注意：信息加工的开始 P.408 知觉：给刺激赋

3、予意义 P.41第 2 页9 复述：通过重复来保持信息10 编码：同长时记忆相联系11 信息提取 P.42四、 元认知（反省认知） 。弗雷威尔、伯克沃斯基 P.42五、 信息加工学习论的价值与局限 P.43第三节 建构主义学习论一、 建构主义的理论假设。布洛克、皮亚杰、布鲁纳 P.45二、 建构主义的基本观点12 怎样理解知识 P.4613 如何理解学习活动14 怎样看待学习者三、 建构主义的教学模式15 结构不良领域与随机通达教学。斯皮罗 P.4716 自上而下的教学设计 P.4817 情境性教学 P.4918 支架式教学 P.50四、 建构主义的教学策略19 指导式发现 P.5120 调查

4、 P.5221 讨论 P.5322 合作学习 P.54五、 对建构主义学习论的思考 P.55本章小结：行为主义学习论、信息加工学习论、建构主义学习论第三章 学习动机第一节 动机与学习动机一、 动机的含义 P.60二、 动机的特征三、 动机的相关概念23 需求与内驱力 P.6124 好奇25 态度与兴趣 P.62四、 学习动机的含义 P.62第二节 经典动机理论一、 行为主义动机论 P.63二、 人本主义动机论（马斯洛）26 需求的层次 P.6427 基本需求与成长需求 P.6528 自我实现与高峰体验三、 成就动机论（阿特金森：期望价值动机理论）29 期望-价值理论 P.6730 奥苏伯尔的成

5、就动机论。认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 P.70第三节 社会认知取向动机论一、 归因理论31 什么叫归因 P.72第 3 页32 朴素行为分析33 控制点 P.7334 成就归因。归因的原因因素、归因的维度、归因的后效 P.74二、 成就目标理论35 两种动机模式 P.7736 目标导向 P.7837 目标对动机过程的影响 P.7938 内隐智能观。增长理论、实体理论 P.81三、 习得性无能理论39 社交习得性无能 P.8240 学业习得性无能 P.8341 学习动机激发策略一、 合理运用奖赏42 赞赏一定能提高学生学习动机吗 P.8543 有效奖赏的几个原则 P.8644 合理使

6、用惩罚 P.87二、归因训练45 1归因训练的理论依据 P.8846 2归因训练的步骤 P.89三、提高自我效能感47 1什么叫自我效能 P.9248 2自我效能的来源 P.93四、角色转换 P.96第四章 学习策略第一节 、 学习策略概述一、 学习策略的概念界定 P.101二学习策略的形成过程 P.102三、 学习策略训练若干模式49 以元认知理论为基础的学习策略训练模式 P.10350 以 PASS 理论为基础的学习策略训练模式（补救训练程序 PREP）P.10451 认知与监控策略训练模式 P.105第二节 认知加工策略一、 复述策略52 什么叫复述策略 P.10753 复述策略训练 P

7、.108三、 组织策略54 什么叫组织策略 P.10955 组织策略的训练 P.110四、 精制策略56 什么叫精制策略 P.11257 精制策略训练第三节 学习管理策略一、 学习计划与时间管理 P.115二、预习与复习 P.117第 4 页三、听课与记笔记 P.119第四节 自我调控策略一、 自我调控的含义 P.123二、齐默尔曼自我调节学习58 自我调节学习循环模式 P.12359 自我调节策略训练的支持条件 P.125三、策略评估矩阵 P.125四、出声思维法 P.126五、学科自我调控实例 P.127第五章 问题解决与学科学习第一节 问题解决概述一、 什么叫问题解决60 什么叫问题61

8、 问题解决的概念界定 P.13362 问题解决的基本步骤 P.134二、问题解决策略63 1手段- 目的分析（河内塔问题）P.13464 2反推法 P.13865 3简化计划法 P.139三、专家与新手的差异第二节 阅读问题解决的策略一、 阅读的概念界定 P.142二、译码 P.14366 1两种译码模式 P.14367 2译码的自动化 P.14468 3阅读速度 P.146三、阅读理解69 1什么叫阅读理解 P.14670 2原有知识背景 P.14771 3重要信息与不重要信息 P.14872 4理解监控 P.149四、阅读技能训练 73 1SQ3RP.15174 2REAP 阅读法 P.1

9、5275 3DRTA 阅读法 P.15276 4五步自学阅读法 P.15377 5阅读流程图 P.154第三节、 数学问题解决策略一、 数学问题解决的四项技能 P.154二、问题转译78 1理解关系语句 P.15679 2事实知识的使用 P.15680 3问题转译训练 P.157三、问题整合 P.157第 5 页四、解题计划及监控 P.159五、解题的执行 P.163六、问题解决教学 P.164第四节、 理科问题解决策略一、 学生原有错误观念 P.16681 运动即力82 地球是平的还是圆的83 其它的错误观念 P.16884 解决错误观念的教学策略二、科学推理85 1归纳与演绎推理 P.16

10、986 2比例推理的研究 P.170三、理科学习中的专家与新手 P.17387 1专家与新手在知识结构上的差异 P.17388 2专家与新手在解题策略上的差异 P.17489 3帮助新手成为专家 P.176第六章 学习困难学生特点与类型第一节、 学习困难学生的界定一、 学习障碍的界定 P.18090 柯克的定义 P.18191 哈密的定义92 障碍者教育法案的定义 P.18293 对学习障碍定义的几点说明 P.182二、学业不良的界定 P.183三、差生的界定 P.185第二节、 学习困难学生特点分析一、 认知加工特点 P.18794 工作记忆能力不足95 长时记忆编码困难 P.18996 认

11、知加工机制：基于 PASS 模型的讨论 P.19097 元认知技能缺乏 P.192二、学习动机特点 P.193四、学习困难学生行为特点 P.19698 1注意力缺陷多动障碍 P.19699 2不良学习习惯 P.197100 3课堂纪律问题 P.197101 4社会适应问题 P.198第三节、 学习困难学生类型分析一、 分类的意义 P.199二、类型研究概述102 1经验描述 P.201103 2理论推断 P.202104 3多元统计分析 P.204三、Q 聚类分析 P.205第 6 页第七章 学习困难学生诊断与干预第一节、学习困难学生鉴别与诊断一、 诊断的含义和意义105 诊断的含义 P.21

12、0106 诊断的意义 P.211二、鉴别107 1学习障儿童的鉴别 P.212108 2学业困难学生的鉴别 P.213三、诊断对象的材料收集109 1收集内容 P.215110 2收集方法 P.216四、诊断的一般方法 P.219五、诊断的具体方法111 1课堂行为分析 P.221112 2作业错误分析 P.222113 3能力诊断 P.223114 4行为问题诊断 P.224115 5教育会诊 P.225第二节、 学习困难学生一般干预策略一、 学习困难学生干预概略 P.226二、行为干预116 1学习退避行为辅导 P.227117 2注意缺陷多动障碍辅导 P.229118 3攻击性行为辅导

13、P.231三、基于 PASS 理论的阅读促进方案第三节、语文学习困难辅导一、 阅读困难辅导119 阅读困难的表现特征 P.236120 阅读困难的辅导策略 P.238二、书面语言困难辅导 P.239121 1书写困难特征与辅导 P.240122 2写作困难特点与辅导 P.242第四节、 数学学习困难辅导一、 数学学习困难学生的特征与类型123 算术障碍与运算障碍 P.244124 数学学习困难的分类 P.245二、数学学习困难的诊断 P.247125 1数学学习困难成因分析 P.247126 2数学学习困难的诊断 P.247三、数学学习困难学生辅导的一般策略 P.248127 1数学学习困难学

14、生的一般策略 P.248128 2大小与长短数学学习障碍的辅导 P.249129 3一一对应数学学习障碍的辅导 P.250130 4数学语言障碍的辅导 P.250第 7 页131 5问题解决困难的辅导 P.251第八章 课堂坏境理论简述第一节 课堂环境理论简述一、课堂环境的概念 P.258二、学生中心取向的课堂环境：课堂目标结构论132 1目标结构理论的由来 P.260133 2课堂结构与动机过程 P.261134 3自主定向的课堂结构 P.264三、教师主导取向的课堂环境 P.267第二节、 课堂环境的优化一、满足学生成长与学习的需要135 孩子有自己的世界 P.270136 顺应儿童的天性

15、 P.271137 心智健康成长：儿童幸福的原点 P.272二、有序的课堂规则 P.273三、和谐的课堂心理环境 P.274138 1和谐的师生关系 P.274139 2良性的师生互动 P.275四、有效的课堂教学活动140 1教学时间分配 P.279141 2教学活动组织化 P.281142 3师生语言沟通 P.281143 4反馈的有效运用 P.282144 5课堂活动指导与反馈 P.283第三节、课堂行为问题干预一、 课堂不当行为处理 P.285二、 课堂行为问题干预 P.288第九章 信息化环境下的学习变革第一节、 信息化环境下的学习方式变革一、 信息化教育发展进程 P.295二、 信息化教育对于学习观的影响 P.298145 技术手段层面 P.298146 制度行为层面147 理念意识层面三、 信息化环境下学习论的新取向：联通主义 P.299第二节、信息化环境下的学习模式一、 问题化学习模式 P.301148 基于问题的学习设计（PBL）P.302149 4MAT 设计模式 P.303150 乔纳森问题解决模式 P.304二、 网络探究学习模式 P.305三、 协同学习模