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1、1高中英语课的导入的思考导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，注意满足学生的成功欲，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。 一、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入。 课改高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述
2、、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（必修 1 上期使用教材）第一模块(Myfirstdayatseniorhigh)的图片，可作如下导入：老师展示课本中的同学做广播体操的图片作为引入，问同学们看到图片的感受， T:Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee? S:Wecanseemanystudentsdoingexercise? T:Isthisscho
3、olsimilartoyourschool S:NO,itisnt. T:Canyoutellsomethingaboutyournewschool？ 二、充分利用各种教学媒体进行导入。 各种教学辅导设备，教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。 1直观导入法 直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD 等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。 如在上高中第三册（必修 3）module3（Thevi
4、olenceofNature）时，教师可事先找一些与此有关的录像或 VCD 片段，通过放映，让学生感受到自然灾害时人们的心情及各种自然灾害所造成的危害，从而更好地理解课文。这对该部分的听力以及 Readingandvocabulary 的教学都有很好的辅助作用。 又如在上高中二册（必修 2）module6（FilmsandTVprogrammes）,可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在看过之余，更迫切地希望了解导演StevenSpielberg 的相关背景知识，起到了事半功倍的成效。 再如在上高中二册（必修 2）Module3（music）时，教师可充分利用收音机和录音机或者用其他的媒体工
5、具的功能，选择性转录各种音乐片段，上课时让学生听，然后让他们能很直接的感受到各种音乐的形式，加深学生的感性认识。再让学生们分组谈谈自己对这些音乐的感受，以及他们喜欢哪种音乐类型的原因。再让代表展示，使学生感到兴趣盎然。 2背景知识导入法 对于一些历史题材的课文，如在教授高中第三册（必修 3）2module5（GreatpeopleandGreatInventionsofAncientChina） 、高中第四册（必修 4）module4（Greatscientists） 、教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet 等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间
6、为序、或以图片形式展示。 教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。 以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk） 、演讲（eech） 、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。 3.自由谈话式（Free-talk） 教师可让学生提前准备，并给出相关的引导线索，进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是
7、天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如足球赛、篮球赛等。 教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。 4.问题导入法 问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高
8、中第三册（必修 3）module6readingandvocabulary（ThethreeGorgesDam）时，教师可设计以下的问题： T:HaveyoueverbeentoThethreeGorgesDam? S:no,wehavent. T:Canyousaytheadvantagesanddisadvantagesofthisdam? 5.破题导入 由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。仍然是高中第三册（必修 3）module6readingandvocabulary（
9、ThethreeGorgesDam）时，教师可以直接对题目进行导入： T:DoyouknowthethreegorgesDam? S:yes,wedo. T:Canyoutellussomethingaboutthedam? S:yes. T:WhywasthethreeGorgesDambuilt? S:Tocontrolfloodingandprovidehydro-electricpower. 总结：教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动3（t
10、omediatethrougheverydaypedagogicactivity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果” 。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reaurance） ，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
