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1、1高三学生歧义容忍度和阅读成绩关系初探一、引言 歧义容忍度（ToleranceofAmbiguity）是美国心理学家 FrenkelBrunswik于 1948 年提出的，是个体和群体面对一系列不熟悉、复杂的或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。 在国内，周英就英语专业学生听力理解和歧义容忍度关系进行了研究，表明学生在学期开始歧义容忍度与听力理解没有显著性相关关系，但学期末他们在歧义容忍度与听力理解上显示出显著性正相关。这些研究受试者都是大专院校学生，对中学生尤其是高三学生歧义容忍度的研究较少。 因此，本文试通过问卷调查，研究高三学生歧义容忍度与阅读水平之间的关系及高、
2、中、低三组阅读理解成绩的差异性。 二、研究方法 本研究以兰州市第八十四中学高三学生为研究对象，借用歧义容忍度量表SLTAS（SecondLanguageToleranceofAmbiguityScale） ，完成数据采集。该量表是 Ely 为专门测量语言学习过程中的歧义容忍度而设计，具有较高的信度和效度。共有 12 项，受试者在完全同意到完全不同意 5 个选项中选择，其中：1=完全同意，2=同意，3=既不同意也不反对，4=不同意，5=完全不同意。问卷得分范围为12-60，得 12 分代表歧义容忍度最高，得 60 分代表歧义容忍度最低，即得分越高，说明歧义容忍度越低。 另外，阅读测试采用了 20
3、11 年 4 月兰州市诊断考试阅读原题，这样在一定程度上保证了试卷的可信度和权威性，分数区间为 0-40。105 名受试者按照要求统一完成阅读测试后又完成了歧义容忍度量表。10 分钟后，所有量表被回收，回收率 100%。利用社会科学统计工具（SPSS）17.0 进行数据归类整理、分析、研究。 三、结果与分析 1、统计结果以表 1 看出，歧义容忍度最大值 58，最小值 12，标准差 5.427，平均分35.221。阅读成绩最大值 36，最小值 6，标准差 4.368，平均分 30.992。以得分范围 12-60 为基础，将歧义容忍度分为三组，即：歧义容忍度过高 12-24 分，共3 人；歧义容忍
4、度适中 24-48 分，共 94 人；歧义容忍度较低 48-60 分，共 8 人。大部分（94 人）歧义容忍度水平适中。 2、相关分析结果 歧义容忍度是否会对阅读成绩产生影响？笔者对其进行了相关分析。*P0.01（双尾检验） 表 2 表明，歧义容忍度的得分与英语阅读成绩显著负相关，相关系数为 r=-0.315，p0.01，即歧义容忍度与英语阅读成绩显著正相关。这说明英语学习者歧义容忍度越高，英语阅读成绩就越好。 3、方差分析结果表 3 显示：歧义容忍度越高，阅读成绩越好。即：高歧义容忍度学生的阅读成绩（M=35.66）显著高于低歧义容忍度学生的阅读成绩（M=22.92） ；中歧义容2忍度学生的
5、阅读成绩（M=28.33）显著高于低歧义容忍度学生阅读成绩（M=22.92） 。 四、教学启示 个体因素中学习者的“歧义容忍度”直接影响其成绩，因此，教师应让学生了解“歧义容忍度”概念及其在语言学习过程中的作用，意识到自身歧义容忍度的高低。要鼓励学生广泛阅读，扩大词汇量，提高所学词汇的熟悉度与词汇译码速度，有效促进理解，从学习策略和心理情感入手，提高学生的歧义容忍度。如：阅读中不要死死盯住生词和长、难句；敢于和善于根据上下文、社会文化背景猜测生词；鼓励学生少用电子词典；多些关爱、尊重，多些鼓励、积极反馈，多些课堂表现机会；创造外语学习最佳环境。因此，对这些学生教师应经常提醒语言的精确性和准确性
6、。 参考文献 1、Chapelle，C.&C.Roberts.AmbiguitytoleranceandfieldindependenceaspredictorsofproficiencyinEnglishasasecondlanguageJ.LanguageLearning， （1986）36，27-35。 2、Ely，C.M.ToleranceofAmbiguityandtheTeachingofESL.InJoy.M.Reid，LearningStylesintheESL/EFLClassroomM.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002:87-95。 3、张庆宗歧义容忍度对外语学习策略选择的影响.外语教学与研究 ，（2004） （36）:457-461。 4、周英歧义容忍度对英语专业学生听力理解的影响.解放军外国语学院学报 ， （2000） （23）:75-780。
