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1、1顺着“支架”向上“爬”摘要：支架理论是建构主义理论教学中的一种。本文结合具体的教学案例分析了支架理论在牛津初中英语教学的具体运用，提出了教师在实施支架教学中所需要注意的问题。 关键词：支架理论英语教学运用注意的问题 一、支架理论的概念。 支架(scaffolding)，最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为支架。
2、 支架理论的教学案例分析。 本节课的中心“Travellingathome” ，这是一个时尚的话题，随着网络的发展，网上旅游作为现代人的一种了解世界的方式，被更多的人们所接受。这节课介绍了一套名为 DailyEnglish 的教学光碟。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。 1、Warming-up 由三部分组成：第一部分通过问答讨论学生和老师课余时间的学习生活，激起学生渴望用英语表达所想的内容，并复习与电脑相关的词汇；第二部分通过 brainstorm 讨论学习英语的途径；第三部分通过实物呈现和老师讲述来学习与话题相关的生词。Listening 提供的两部分听力资料都是r
3、adiointerview，第一部分是从总体上介绍 DailyEnglish，第二部分是介绍一些按钮以及它们的功能的。 2、Speaking 提供的是关于“Askingforhelp”的对话范例，假设自己在使用DailyEnglish ，但是遇到困难了，向同伴询问如何解决。为了有效地达到教学目的，在学生读熟对话的基础上，帮助他们找出对话中可以替换的词句，然后请一位学生与老师配合示范一个替换练习，再学生与同伴练习，最后表演对话。教学过程： 一）预热(etudes) 这是教学的开始阶段，笔者开始搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境。笔者创设学生有兴趣参与的，处于其最近发展区中的问题情境。 Step
4、1Warmingup 1)询问学生在家空闲时，做些什么。 Questions: a)Whatdoyouoftendowhenyourefreeathome? b)Howoftendoyoudothat? 2）告之学生我最喜欢在电脑上工作和游戏，并在屏幕上显示电脑的卡通图标，然后用其它图标引导学生说出电脑的用途。 Whatcanwedowithacomputer? SetpIILead-in 1）在复习了与电脑有关的词汇后，教师用 brainstorm 的方式复习学习英语的途径。 2T:WhatcanhelpyoulearnEnglish? Ss:Dictionaries，Englishcour
5、ses，singingEnglishsongs，watchingfilms，computers，etc. 2）然后，教师告诉学生将送给他们一件礼物，让他们猜测。 TodayIwillgiveyouapresent，itsforyou.Doyouknowwhatitis? 二)探索(exploration) StepIIIListening theiconsandtheirfunctions. 支架一、Guessinggame 这部分书本上的练习是连线题，先填出按钮的名称，再与相应的功能连线。练习不是很难，所以在听材料之前老师和学生可以先玩 guessinggame，猜一下这些按钮图案的名称和功
6、能，然后再听了校对答案，发现自己猜对了的学生会体会到成就感。 支架二、Pairwork Askandanswerinpairs. Forexample: A:Whenyouclickthe“ear”icon，whatcanyoudo? B:Listentopeopletalking 通过对话练习，可以让学生更了解这些按钮的名称和功能，并且学习语言是最终要说出来的，也是为本课最后的 speaking 打下基础。 三)独立探索(excursions) 教师提供支架的目的是为了有一日能撤走支架，使学生能够独立地学习。在提供支架的过程中，随着学生能力的提高，教师应逐渐地将学习的控制权交给学生。 Ste
7、pIV:Speaking 教师要求学生与同伴进行小组活动，让学生根据书本上的对话范例和教师提供的表格进行对话练习。这是学生的输出部分（output） 。 终上所述，在整课的教学设计中，教师所搭建的一个个支架的支撑作用不停顿地把学生的语言能力从一个水平提升到另一个新的更高的水平。 二、在实施支架式教学时需要注意的问题。 1、教师要把握好学生已有的知识结构，能力水平，学习经验及兴趣等，重视关键概念及其相互关系的作用。 2、关键概念在教师启发、引导下理解之后，要逐步放手让学生自己探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 3、学生探索过程中要重视小组协商、讨论的作用，在共享集体成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解。
