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1、香港理工大学功能解剖授课模式的启示梁杰1 王诗忠1,21 福建中医药大学康复医学院 （福建福州 350003） 2 福建中医药大学附属第二人民医院 （福建福州 350003）摘要：本文通过介绍香港理工大学进行功能解剖教学的授课模式和授课特点，并归纳其带来的教学启示，从而增加对香港理工大学功能解剖授课模式的了解，为我们高校以后开展功能解剖教学提供参考。关键词：香港理工大学;功能解剖;启示功能解剖学是康复医学的一门重要的基础课程，主要介绍人体器官结构和功能、人体结构配布规律（包括表明标志的模认、结构器官投影的度量、层次结构的特点、各部肌肉的力学分析、血管神经的布配等）以及在康复医学中的应用1。本文
2、作者于2010年9月份赴四川大学临床医学院旁听香港理工大学陈方灿教授为临床医学院2008级物理治疗专业学生讲授的功能解剖课程，为期4周。通过学习，我们了解到香港理工大学的先进授课模式和教学理念。本文首先简要介绍香港理工大学的授课模式和授课特点，然后阐述香港理工大学的经验对我们高校教学的启示。一 授课模式香港理工大学为2008级物理治疗专业学生开设的functioncal anatomy主要包括lecture（每日上午4个小时）和lab session（每日下午3个小时）两种教学形式。lecture即我们平时的课堂讲课，授课老师以ppt形式放映讲授内容，讲解相应的知识点，侧重阐述学科内容中的要点
3、和难点；学生以听课、笔记为主，对课堂中的具体细节在课后自主学习和思考。lab session是实验课，主要是老师对课内的难点做进一步的详细介绍，并讲授一些解题思路和技巧。在上实验课时，老师一般只授课1小时，留给学生2小时自由的分组讨论学习，而老师和助教在现场解答学生疑问。分组讨论。首先将学生自由分组，一般每组5-6人；由各组成员轮流当“学生教师”为本组其他成员讲解前一天lecture讲授的教学内容，对知识进行复习和巩固；然后老师布置相应讨论题让学生讨论，学生根据已学知识进行分析讨论，同时也可以发现一些新的问题；学生总结汇报。学生分组讨论完后，每个小组随机有一位学生代表进行总结发言。之后不同组的
4、学生也可进行提问、讨论，再分别总结，相互补充，如果观点不同，也可以相互辩论。这样可以使得讨论得到进一步深化。老师总结评价。各组汇报、再讨论之后，由教师或学生综合不同组的讨论结果迸行小结，并由教师进行点评，引导学生有意识地反思问题解决的过程，帮助他们概括和理解新知识的应用情境，同时也对自主学习和合作性问题解决活动进行反思。通过书面考试、口试或学习报告等方式，考核学生对知识的记忆、理解、应用、分析、综合和评价等多方面能力，评价学生的学习效果。与此相适应，学生的成绩的评估更注重平时的表现。在学生的评估机制中，期中考试、实验报告和作业的成绩占最后考核的50%，期末考试成绩占50%。二 授课特点先进的教
5、学理念探究香港理工大学的教育理念，其实质就是“启发式教育，引导式教育”，其核心思想就是要让学生懂得思考、能动的学习。他们往往通过实践教学和情景教学等教学手段来达到有效教学。有效教学不能简单的理解为“花最少的时间教最多的内容”，应取决于在一定时间内学生的学习收益以及在学习过程中思维锻炼的综合。他们想的不是这节课我要教什么，而是想我要让学生学到什么。他们首先会精心地准备幻灯片和简易的教案；然后准备一些情景互动，让学生参与其中；然后准备一些讨论的问题，引导学生的创新性思维；最后他们会更精心致力于准备一些实例剖析，让学生更好地理解所学的知识。新颖的授课方式每次参加香港理工大学的教师授课，我都能切身感觉
6、到课堂气氛的活跃。这于他们授课方式密切相关的。“学生教师”教学 他们大胆的引用“学生教师”授课的方式，让学生积极参与到教学过程中来，把主动权交给学生，发挥他们的主观能动性。讲完后，其他学生可以提出问题或疑问，互相讨论，最后解决问题，教师做综合指导。小组讨论教学 在小组间讨论时，学生以小组为单位，把桌椅相互岔开，形成很好的讨论气氛，然后就着主题展开讨论、各抒己见；而老师会在小白板上简略记录下每个小组的想法。当然，老师从来不会去反驳，他们做的仅仅是去启发和引导学生。但全部小组代表发言结束后，不同组的学生也可进行提问、讨论，再分别总结，相互补充，甚至可以相互辩论。这样，课堂的气氛能充分的调动起来。其
7、他 情景互动、角色演绎等实例教学香港理工大学的教师不是按部就班的讲解关于功能的解剖知识，而是采用实例教学。在分析具体案例时他不仅讲解相关的解剖，还进一步剖析相关的损伤机制，从而拓展学生的思维视角，强化思辨能力，调动学生探索知识的主动性。陈方灿教授曾经是一名PT治疗师，他对运动损伤有相当丰富的经验；在教学过程中，他往往能很多的结合他以前接触病例来做深入浅出的讲解。强调实际动手能力的培养功能解剖学是一门实践性较强的学科，香港理工大学的教师在经过简单示教后，他往往会将大量时间留给学生自己观察标本、模型；同时还充分发挥“活标本”的作用：在学习中，学生自己就是最好的“活标本”。凡是能够在自身摸到或看到的
8、结构，就分开男女，两人一组，分别在自己和对方身上触摸、观察；同时除静态观察以外，他还要求学生观察在肢体活动过程相应的肌肉的长度和紧张度等等一系列变化。强化教学质量香港理工大学在每门课程的授课过程均会组织两次教学质量测评，分别在期中和期末进行。由专人随堂听课，课后分发评测表给每一位同学，收集后进行整理。同时，还会在在中期还举行一次学生代表意见反馈会议，将收集学生反馈的信息整理后，发给各个部门和相关老师，以及时改进教学中存在的问题。三 教学启示转变教育理念，促进教学改革整个教学过程中应该始终把学生的学习行为放在整个教学活动主体的位置，老师的责任在于培养学生的思维方式，启发和引导学生的开放性思考，帮
9、助学生寻找和利用有效的资源(包括专业书籍和网络资源)，帮助学生设计合理的学习活动和有效的学习方法。在这个方面，与传统的教育方式有着比较大的差别：在传统的教学方式中，都是以教师的教学为中心，学生的学习活动多数则是被动地接受知识的过程，学习效果不甚理想。基于这个问题，我们在授课过程中，必须把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生懂得思考、能动的学习。加强学习，努力提高自身专业素养以学生为主体的启发式教学，强调学生为主体、教师为主导，这对教师专业和教学方面提出了更高的要求2。专业方面，首先要求教师教师熟练掌握自己的专业知识，而且还要有扎实的相关临床经验；其次
10、还必须了解与专业相关的其他学科知识以及如何设计与完善案例。教学方面，包括课堂的设计能力、课堂气氛调动、课堂节奏的掌握、适当的干预、鼓励学生等方面都对教师要求更高。因此，这种教学法的运用要求教师与时俱进地更新自己的知识储备，不断提高自身的专业素养。更新教学手段，加强师生交流现代多媒体技术已被广泛应用于教学过程。但是，若单纯依靠多媒体的教学手段施教会减少与学生之间的“情感交流”3。因此，除了使用多媒体教学外，我们还可以尝试 “启发式教学”、“学生教师”换位、小组讨论教学教学等教学手段，让学生充当课堂的主角。除了能培养学生独立发现、分析和解决问题的能力，还活跃课堂气氛，增加师生的情感交流。强化质量监
11、控，提高教学质量教学质量是学校生存和发展的生命线，是学校综合实力的反映。强化教学质量监控，有利于强化教学管理、提高教学质量；有利于教师转变教学观念，不断提高自身的综合素质。我们可以采用教学督导组不定期检查和学生期末测评等一系列方式对教师的教学进行监控和考核。在进行期中测试的同时，我们还可以让学生通过匿名方式将授课和学习中的问题反映出来，并提出相应意见和建议。这样，我们可以第一时间了解教学信息，并迅速采取改进措施。通过此次学习，我们收获颇丰；不仅开阔了我们的视野，使我们切身感受到内陆教育与香港教育存在差距，而且对我们开展教学有很好的帮助和借鉴作用。在他们教学模式的启示下，我们将针对我们自己讲授的课程存在的一些问题进行探索性研究和实践，使功能解剖学的教学质量能有明显的提高。参考文献：1汪华侨,韩卉.功能解剖学(M).人民卫生出版社.2008:12江征,王诗忠.PBL教学法在中医院校康复医学教学中的探讨J.中医药管理杂志,2010,18(3):230-231.3张群,吴曙光.转变教育思想观念促进高教改革J.医学教育,2007，45(18):139-140.作者简介：梁杰，男，硕士，助教，研究方向：康复教育，脊柱康复联系地址：福建省福州市五四路282号手机：15806035496邮箱：
