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1、1认知隐喻思维与英语词汇教学摘要：作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形成和演变中起着不可或缺的作用。从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律，英语词汇教学必须重视学习者隐喻认知和隐喻思维的培养。关键词：隐喻；认知；词汇教学；二语习得一、隐喻的本质及隐喻性思维意识1隐喻的本质传统的语言学家把隐喻仅仅当作是一种语言现象、一种修辞手段。Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽视了隐喻从根本上讲是一种思想之问的交流(intercourse)，是语境之问的相互作用(transaction)。国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了她的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而
2、且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的同样概念也是隐喻性的。语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。 ”可见，作为人们认知、思维、甚至行为的基础，代写论文隐喻是人们生存主要的和基本的方式。人们往往用具体的、熟知的、简单的、有形的概念去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念，形成不同的领域概念之间相互联系的认知方式。莱考夫运用源域(source domain)和目标域(target do-main)之问的映射(mapping)以及意象图式(image
3、 schemes)来解释隐喻现象。目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标域概念的对象或事物，即喻体。他认为隐喻是从一个易于理解的源域概念映射到一个较难理解的目标域概念，也就是从喻体映射到本体。例如：Time is money(时问就是金钱)。就是通过“金钱”这个相对具体的喻体去认知、理解“时间”这个抽象的本体的。2隐喻意识隐喻意识即语言学习者对隐喻形式及功能增强了的觉察程度和敏感度。就隐喻形式而言，语言学习者知道隐喻是日常语言中极其普遍的现象，明 i3 语义冲突(偏离)和语境冲突是隐喻产生的基本条件，根据束定芳按隐喻的句法特征的分类，学习者不仅要认识常见的名词性
4、隐喻，还要认识谓词隐喻(包括动词隐喻、形容词隐喻、副词隐喻等)；就功能而言，学习者应认识到隐喻是语言必然的一部分，它不仅仅起修饰作用，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识世界的重要认知工具；从而认识到隐喻在外语学习中的重要性，认识到隐喻是了解目的语语言及文化的一个有力的工具。从提高隐喻意识促进英语词汇教学的角度出发，学习者提高了隐喻意识有助于促进其词义扩展能力。二、隐喻思维在二语词汇教学中的应用人类语言是以词汇为基础的，词汇学习是语言学习中首先要解决的问题，也是学习者提高英语学习的核心。以隐喻意识为指导进行词汇教学可以从以下几方面考虑：1利用隐喻来对词的构成及意义发展进行阐释2众
5、所周知，英语不仅词汇丰富、构词能力发达，代写毕业论文而且几乎每个单词都有许多词义。据统计，英语语义的 70都是隐喻或源于隐喻。如 eye 这个词，最初是用来指人自身的一个重要器官，通过隐喻的认知功能发展为指其他动植物及其他物体的“眼睛、中心”：the eye of earthquake(地震中心)，the eye of stoma(台风眼)，the eye of a needle(针眼)等。英语中很多复合词和派生词借助与隐喻手段来描述事物，使之更加生动具体。其中很多词由于借助了隐喻，其词义一目了然。如，在讲解“icecold”这个词时，提醒学生“ice”本义是“冰”而“cold”代表“冷” ，
6、学生很容易理解这个词的含义是“as cold as ice”。类似的还有很多，如 internet，newlyborn，warmheated，deadline，louderspeaker，readinglamp，livingroom，glowingworm，toothpick，forgetmenot，hugmetight，strongminded 等。同时，在教学中通过对词汇构词作隐喻性解释，尤其是对英语中大量词类的转换，如典型的名词、形容词转化成动词等。例如，flower 一词引申为“开花”和“成熟”(The antistatic talents in painting flowered e
7、arly)，形容词 light 通过转化为动词 lighten 引申为 1)使某物变轻：lighten a burden，cargo，pack etc(使负担、货物、包装等变轻)；2)(使某事物)令人放心，解除忧虑：My mood gradually lightened(我的心情慢慢放松了)。通过这样的教学，不仅可以大大减轻学习者的记忆困难，同时还可以扩大学生的词汇量，使学生在词汇的运用方面更符合英美人的思维习惯，使语言更加地道。2利用悲喻来阐释词语发展词语发展的隐喻性是指“词汇的多义性得益于隐喻” 。隐喻是词义发展、变化的重要手段。如前文所述，人类不可能对世界中的事物逐一认识，语言也是如此。
8、人类以自身及熟悉的事物来认识世界反映到语言中就产生了多义词，许多多义词的延展含义是它基本词义的影射，构成意象。例如：“mouse”本义为“老鼠” ，但随着计算机的问世， “mouse”又多了一层含义“鼠标” 。这个词义的产生是有其内在理据的：其一，鼠标外型很像老鼠；其二，点击鼠标的声音很像老鼠的觅食声。这里同样需要指出的是，这类词本体与喻体由同一单词来体现。3利用隐喻加强对词语运用的理解词语运用的隐喻性是指“词汇的运用得益于隐喻”隐喻是语言运用的重要手段，这主要是指词语的具体意义离不开语境。词汇学理论认为，每个词在一个新的语境中即为一个新词。例如：The cancer in her perso
9、nality led to her divorce“cancer”指“癌症” ，与“personality”本不搭配，但如果我们将隐含比喻因素考虑在内，这个问题便迎刃而解了。癌症是不治之症，在此指的是个性中不可救药的毛病。4利用隐喻增强英语学习者跨文化意识语言是文化的沉淀和载体。对英语语言中的隐喻的理解和学习有助于我们了解英语民族文化，发现英、汉民族文化的异同，从而培养跨文化意识。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同文化的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。因此，尽管不同民族使用的语言系统迥异，但基于共同的认知结构，扎根于不同文化中的隐喻便可能重合，形成“文化共核” 。正是由于有了这种“
10、文化共核” ，才是理解不同文化中的隐喻成为可能。若以英语和汉语相比，我们会发现许多相似之处，如都以绵羊比喻温顺，以钢铁比喻坚强，用狐狸比喻狡猾等等。3还有许多成语和习语中的比喻简直不谋而合，如：add fuel to the flames(火上浇油)，burn the boat(破釜沉舟)，hang by a hair(千钧一发)walls have ears(隔墙有耳)，wash ones hands(洗手不于)，swim with tides(随波逐流)此外，隐喻作为语言现象又体现着文化的差异，具有民族性和约定性。代写硕士论文由于不同的语言社团使用不同的语言，他们对世界的认识也不尽相同。如
11、 dog eal dog 在英语中用来对人们在竞争中互相伤害，争权夺利的情况进行客观的描述，但对参与竞争的人们并不持否定态度；汉语隐喻”狗咬狗”所描述的是坏人之问的互相倾轧残杀，带有强烈的贬损意义。三、隐喻对英语词汇教学的作用及意义1有助于拓宽学生对词汇理解的广度与深度Randal Homle 在隐喻、语言学习与情感中指出，隐喻也是一种学习机制，通过类推我们已有的知识来学习和掌握新知识。笔者认为，词汇教学应围绕一个关键进行，即启发、培养学生就词汇进行联想、分类及比较的能力，以达到加深理解和记忆的目的。隐喻作为一种学习机制，因其联想的“发散性、跳跃性”特点，使词汇教学生动有趣，当学生发现一些他们
12、原来熟悉的词还有其他新的含义时，如 novel(新颖的、稀奇的)，study(书房)，custom(海关)等，学生在提高学习兴趣的同时，其自身对词汇的理解与运用就会大大地拓宽。2有助于培养和提高学习者跨文化交际能力及其语言的使用能力由于汉英两种语言之问在文化上的巨大差异，跨文化交际能力的培养就成为英语教学中不可忽视的一个重要环节。通过借助与隐喻理论对词汇的授课，可以帮助学生了解词汇及词汇短语(熟语)背后所蕴涵的文化问的共性及差异性，如green eyes(红眼病)，as strong as a horse(壮如牛)等，使学生在学习词汇的同时也增加了对其目的语文化的理解掌握，这就有助于避免因母语
13、文化的负迁移而造成的交际失败现象的出现。隐喻只是一种松散的谈话，隐喻使用只不过是为了这样不直接解释说话人思想的一种表达方式，其目的还是寻求最佳关联。通过课堂上教师的讲授，一些看似前后不连贯的话语，通过人的大脑中已有的隐喻图式结构，就能得到很好的解释。如下面这个例子：A：What about your neighbor?B：My neighbor is a dragonB 的回答是一种典型的隐喻。从表面上看，他与 A 的问话似乎是风马牛不相及，但实际上 A 是回答的问题，因为大多数的西方人一听到这句话就会明白它的会话含义。因此，教师在教授课时恰当地引导学生清楚地了解一些句子中的词汇之间隐喻关系结构，就能够帮助学生更加准确、透彻地明白其语用含义，进而促进学生词汇语用能力的提高。参考文献：1王素娟隐喻的认知本质与文化教学J山西广播电视大学学报，2007，(1)：53542蒋苏琴隐喻思维与二语习得J株洲工学院学报，2006，(1)
