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1、1认知语义学在大学英语词汇教学中的应用摘要：经验主义语义观代写论文主张语言意义并不是对外部客观世界的反映，而是人类对客观世界的主观认识的反映。认知语义学在遵从人类认知规律的基础上侧重研究词语和概念结构之间的联系，注重学习者基本认知能力和其经验对习得新知识的影响。认知语言学中的范畴观、原型理论和隐喻等对英语词汇习得和教学具有重要作用。关键词：认知语义学；范畴观；原型理论；隐喻一、概述认知语言学出现于 20 世纪 70 年代，是新一代认知科学与语言学结合的一门新兴边缘学科。认知语言学在承认客观世界在语言形成过程中所起的作用的基础上，强调人类的认知能力的参与作用，认为语言不能直接地反映客观世界，在语
2、言和客观世界之间存在认知这一中间层次。这种观点所强调的是存在于人类大脑中的概念是受到其经验(experiments)影响的，具有主观性。对于浩瀚如大海的英语词汇体系，死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。根据认知语言学的观点，学习者在习得词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，充分利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整和完善的知识体系。认知语义学的焦点在于建构这些概念框架结构，以及语言的使用是如何反映它们的。在建构概念框架的过程中，人们不得不将
3、语言知识分门别类地归入到各个认知域和框架中，这就需要实体的范畴化。因此，原型理论和隐喻理论被认为是我们思维过程中最基本的因素。二、认知语义学在大学英语词汇教学中的运用范畴观与原型概念理论及其应用20 世纪 70 年代，Rosch 提出了他的范畴观。他提出了语义原型(prototype)这个概念。Rosch 认为，范畴成员之间的关系并不是平等的，每个范畴往往是围绕一个具有典型特征的语义原型辐射而形成的，有时范畴与范畴之间的界限并不是明确的等。这些都有别于 Aristotle 的范畴观。此后 Taylor 在他 1989 年出版的LinguisticCategorization:Prototype
4、sinLinguisticTheory一书中着重讨论了范畴观以及语义原型理论在语义研究中的具体应用。比如当学生学习 stride 这一生词时，教师应着重去讲解 stride 与它的最原型的概念 walk 之间的关系，向学生阐述清楚在以 walk 为核心和典型(prototype)的语义范畴(semanticcategorization)当中，stride 为一非典型成员，和 stride处于同一地位的单词有：march,pace,stagger,totter,toddle,amble,stroll,wander,ramble,hobble,limp.这样讲授的目的在于使新知识与旧知识之间建立一
5、种联系，并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构即所形成的语言范畴。如果所列出的单词对于学生来说都是生词，那么单词的讲解都应该围绕 walk 这一范畴中的典型词汇展开。同样，2不能否认的是在讲授这些单词时，学生已有的汉语词汇的范畴也会被激活。以认知语言学的语义观为理论基础的词汇教学的联想法认为，walk 作为中心词实际上代表的是一个概念，一个语义范畴，在这个范畴当中人们的认知规律总是从最典型的语义成员开始逐渐过渡到非典型成员，也就是从概念词汇上升到具体词汇。作为概念的中心词，walk 相对于其他的词汇来说具有更多的概念意义，是最基本和最典型的词汇。而随着学生英语学习水平的提高，学生会更多地去掌握
6、和使用其他的非典型词汇，这代表着学生对语言灵活运用的能力，也就是所谓的学以致用。建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想，及其意义的拓展，还可以进一步解释所有单词间的关系，是一种行之有效的教学方法。概念隐喻及其应用认知语言学还认为，词汇的多义现象从根本上来说是通过人类的认知手段，主要是隐喻(metaphor)和转喻(metonymy)来实现的。所谓隐喻是指用指某物的词或词组来指代他物，从而暗示它们之间的相似之处(likeness)。隐喻是以相似(likeness)和联想(association)为基础的。隐喻是人类的理性和想象相结合的产物，是词汇产生新义
7、的方法，是人类拓展和延伸认知范畴的认知方式。传统语言学无法运用其理论解释隐喻现象，因而把其排除在研究范围之外，隐喻一直是文体学、修辞学等领域的研究对象。Lakoff 和 Johnson 认为，隐喻不应被排除在语言学研究范围之外，相反，它还是帮助人类更深刻地理解和解释语言的重要媒介。隐喻是一种基本的认知方式，是借助于对已知事物的理解去认知和表达新事物的认知方式。隐喻过程具有系统性，由源认知域(sourcedomain)和目标认知域(targetdomain)组成。隐喻为解释语言中的一词多义想象提供了理论基础，为一词多义现象从人类的认知层面找到了合理的解释。同样，认知语言学还运用范围观和语义原型论
8、进一步解释了一词多义(polysemy)现象，具有多义词词义特征的语义范畴的形成原因是由于其多个意义具有一个共同的意义核心，正是这个意义核心才使得多个不同的意义附着于同一个词汇概念上面。认知语义学还认为，语言的这种多义现象从根本上来说是通过人类的认知手段，主要是隐喻和转喻来实现的。比如：hookn.(1)apieceofmaterial,usuallymetal,curvedorbentandusedtosuspend,catch,hold,orpullsomething.(2)shortforfishhook.(3)atrapofsnare.(4)somethingthatattractso
9、risintendedtobeanattraction.(5)(boxing).ashortswingingblowdeliveredformthesidewiththeelbowbent.(6)(surfing).thetopofabreakingwave,etc(Saeed,2000:64).据上例可以看出，第一个意义是该词的语义原型，其余的意义和第一个意义共享诸多的家庭相似性。但是最后一个明显是最边缘化的，因为它在界定词hook 的边界时已经非常地模糊。在不同的领域，hook 有着不同的引申意。从认知语义学的角度看，一词多义的语义范畴是人类对世界认知概念范围的产物。人们将不同的事物置于同
10、一个范畴并且使用相同的符号来标示这些事物是相似的。意象图式理论及其应用介词是最常用的基本词之一，也是义项丰富的词。它们最初用于表示空间关系，后来被用来喻指时间、状态、过程、关系等抽象概念。与其他的动词、名词3等组合成词组、多词词汇，借助空间概念进行隐喻意义引申。认知语义学用意象图式理论描述 in、out、over、under、up、down 等介词的语义，揭示了介词各义项之间的内在关系，否定了传统语言学认为介词的各个义项之间不相关的观点，为我们学习介词的基本意义和隐喻引申提供了新的视角和理论依据。(1)Theballonisflyingoverthehouse.(2)Samdroveovert
11、hebridge.(3)Thecityiscloudedover.(4)Thefencefellover.这些意义可以用意象图式表现出来，每一个意象图式表现出射体与界标的不同关系，或不接触，或接触，或覆盖，或射体与界标同为一体，从中可以概括出“over”的三组不同义项：1)在上方(不接触)；2)在上方(接触)；3)遮蔽覆盖其中。1)组意思为核心意义，为“over”的整个词义范畴提供了原型，其他意义是从这个语义原型延伸出来的，它们之间既有区别也有联系。由此我们可以看出， “over”在使用中的特殊意义。采用意象图式理论，我们可以更好地把握介词多义之间的深层联系， “over”除了表空间方位意义外
12、，还可以进行隐喻引申，用于表社会地位、事件、情绪等一些抽象概念。比如“over”在下面句子里的用法：Hehasastangepoweroverme;Samwaspassedoverforpromotion;Harrystillhasntgotoverhisdivorce.“over”的隐喻引申不仅以意象图式为基础，而且还有概念隐喻在起作用。在传统的英语词汇学习时，学习者会遇到很多的问题：他们对句子中的第五个单词的意义虽成竹在胸，但却无法理解整个句子的完整确切含义；很多人死记硬背了很多的词汇，最后发现他们经常造成语义的混淆，无法区别语义之间的细微差别以至于无法正确使用语言。产生这些令人头痛的问题
13、，原因之一就是无法正确使用多义词，尤其是一词多义。学习者必须辨析出每个词在句中的确切语义。学生可以通过语义联想、多种意义变化手段来掌握一个多义词的具体意义。死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。三、应用成果传统的词汇教学强调要注重词义及其交际作用的讲解，要求教师为学生提供良好的交际语境，使学生在具体的语境需求下去自觉地习得词汇，强调词汇的交际意义。而认知语言学的语言观主张教师在讲解时应遵从学生的认知规律，引导并帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表达之间的关系，而这种关系可以帮助学生去更
14、深刻地理解和掌握词汇的语义。因此，强调遵从认知语言学的观点，并不是对传统词汇教学的否定，而是为其插上想象的翅膀，使我们的词汇教学更加科学，从而提高语言教学的科学性。同时在教学过程中应注意启发并激活学生的思维，使学生对语言的学习不仅仅停留在表面的层次上，而且要使其在掌握表面层次的基础上能深入到语言内部去体会语言本身的概念之美，这样，可以收到更好的效果。针对以上探讨，笔者结合授课实践经验进行了初步总结：优势：(1)课堂生动活跃，学生兴趣浓厚；(2)可以提高词汇理解力，从而提高了记4忆力；(3）联系实际，举一反三，快速增加词汇量。不足：（1)学生基础良莠不齐，难以使所有学生形成共鸣；（2）课时有限，
15、只能重点单词重点讲解。总之，用任何一种方法学习英语词汇都是辅助的方法，关键还要靠学生自己去大量练习和实践。所以在教授方法的同时，要告诫学生，只有通过结合传统的方法即大量地查阅字典记单词，理论结合实际，才能达到熟能生巧的境界。参考文献：1彭建武认知语言学在英语教学中的应用 山东科技大学学报，2005，7(4)2Svorou,S.TheGrammarofSpace Amsterdam:JohnBenjamins,1994.3Lamb,S.“TheGrookedPathofProgressinCognitiveLinguistics”inGeorgetownUniversityMonographSeriesonLanguageandLinguisticsreprintedNewYork:LockwoodPress,1973.4程琪龙认知语言学概论语言的神经认知基础 北京：外语教学与研究出版社，20015Lakoff,G.&M.Johnson.Metaphorsweliveby Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.
