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1、1英语高效课堂源于精心研读教材摘要：教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。本文根据小学英语教学中的实际情况，以 PEP教材为例，从教材内容的时间安排、学生的实际需要、教学难度和教学难点几个方面出发，列举了笔者在实际教学中的几点尝试。关键词：小学英语教学；调整；高效课堂教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据。但是如果我们完全依赖于教材，照本宣科、按部就班地进行教学的话，不仅达不到理想的教学效果，而且只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生语言运用能力的发展。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善
2、于运用。随着对新课程理念的深入学习，我们已逐渐认识到教材不是我们教学的唯一课程资源，在使用教材的过程中教师要重新认识和理解教材，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习的学习材料，使学生从中获得情感体验、生活经验的内涵，要建立起“用教材教”的教学观念。因此，教师在教学中要善于结合教学实际的需要，在深刻理会教材意义的基础上，对教学内容进行适当加工，融入教师自身独特的和创造性的理解，如对教材的删减、增补、改变、重组等，使教材成为实施教学活动或行为的有效工具。笔者觉得要达到这个理想的效果关键在于精“读”教材。一、 “读”出教学时间差，调整内容顺序教师们在教学中经常发现，有些教材内容具有很强的时间性，如
3、节假日、中西文化等，他们需要与实际相吻合的时间里进行教学，才能收到更好的教学效果。提前或推后不仅不易激起学生的学习兴趣，尤其是不能让学生在实际生活情境中锻炼运用所学知识，错失绝好的操练时机。尽管在上这些关于节日的教学内容时，教师会想尽办法创设节日气氛，但这些情境毕竟是不真实的，会很快随着教学内容的结束而消失，这样学生就不太可能在生活中运用所学语言了。但教师如果在备课时，能通读教材，根据实际教学时间把一些时间性较强的内容进行适当地调整，就能收到事半功倍的效果。如小学英语 PEPBook3Recycle2MerryChristmas 按照正常的教学进度,它可能会在 1 月份才上,而圣诞节则是在 1
4、2 月 25 日，如果教师按原定教学时间进行教学，学生因为已经过了圣诞节，对教师呈现的相关内容就没什么好奇心，课后在实际生活中也不太会去运用这方面的知识。但教师如果把这一内容调整到圣诞节前一周进行教学，效果就完全不同了。一方面，教师根据小学生特有的好奇心，利用实物、图片等呈现与圣诞节有的内容，如圣诞礼物、圣诞树、圣诞歌曲等，可以激发他们的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生有兴趣了，就乐意学了；乐意学了，就学得快，记得牢了。另一方面，可以利用生活环境进行所学语言的操练、运用。现在，人们的生活条件越来越好了，社会上越来越多的人也过起了圣诞节，开始互送圣诞礼物、购买圣诞饰品装饰房间。商家也早
5、早地营造起浓厚的节日氛围，随处可见到圣诞物品、可听到圣诞节歌曲。所以，这一段时间正是教师教学这一内容、学生练习运用这一内容的最佳时2机，学生会在圣诞卡片上写上“MerryChristmas!”送给同学和朋友、听到圣诞歌曲会不由自主地哼上几句，见到圣诞树、圣诞老人也会顺口说出Christmastree、FatherChristmas 等，甚至还渴望知道有关圣诞的其它信息。二、 “读”出学生实际需求，增补教材内容教材在教学中主要是给教师们提供了一个方向，但并不意味着教师要完全按教材提供给我们的内容进行教学。因为小学生学习英语的目的不在于对教材内容的识记，而在于引领他们能够结合生活经验和学习水平进行
6、适当交际，使小学生拥有学习英语的持续兴趣。当教材内容不能满足于学生的实际需要时，教师就应根据学生生活情况的不同、知识水平的不同对教材进行适当的增补，以提高学生进行实际交际的能力。例如，笔者在上 PEPBook2Unit4Doyoulikepears?这一单元时，书本上只有apple,bananas,pear,peach,strawberry,watermelon,grapes,orange 八种水果。随着生活水平的提高，交通运输的方便，现在的超市、水果摊上已不再只有书本上几种常见的水果了。而 apple,bananas,pear，orange 几个单词有些学生在幼儿园或一、二年级的兴趣班就已经
7、学过，所以学生对它们已没有什么新鲜感。笔者在上这些内容时，就出现了在学习任务上因为已经熟悉apple,bananas,pear，orange 四个词而太过轻松；在情感上因为书本上出现的几种水果在生活中常见到，常吃到，就不是很感兴趣，所以当教师要求学生说说自己喜欢的水果时，学生的积极性不是很高。当笔者发现这一现象时，就画了一个菠萝，说到：Ilikepineapples.马上就有学生说到：Ilike 芒果/Ilike 荔枝等，可见学生喜欢说出自己的真实情况，他们对自己喜欢吃的水果名称感兴趣，他们也更想知道自己喜欢吃的水果如芒果、菠萝、荔枝等的英语名称。笔者根据这一现象，就结合教材，在教这八种水果的
8、基础上，新增了枇杷、龙眼、芒果、杨梅、荔枝、李子等其它水果名称。新增了这些水果名称，虽然加重了学习任务，但学生们反而更感兴趣，更积极参与了。因为教师新增的内容，满足了学生的实际需要。三、 “读”出教材难易度，重组教材内容小学英语教材在编排上有时会出现“偏难”或“偏易”的现象，这就不利于学生对知识的掌握。所以教师在备课时，不仅要对整个单元进行合理的分析、重组，有些甚至要对整册教材进行重组。如 PEPBook2Unit5Whereismycar?笔者发现这一单元的第一课时，学生的学习任务偏重，他们不仅要掌握句型 Whereismy?及回答，还有用于回答的介词in/on/under 和名词 toyb
9、ox/desk/chair。相对于平时的学习，学生明显感觉这一课任务偏重，而失去学习兴趣；然而本单元的第五课时，教学内容则是walkman/lamp/desk/chair 四个单词，而 desk 和 chair 在第一课时就已经出现，所以学生的实际学习任务就只有 walkman 和 lamp 两个单词而已，任务明显偏轻。根据这一现象，笔者在备课时，就把第五课时内容调整到了第一课时，并进行了重新组合，把 toybox 也放到了这一课时里。这样，在重组后的第一课时里，学生的学习任务是学会五个单词，学生在各种趣味活动中掌握了这些单词后，再进行第二课时的对话教学，学生不仅深刻理解了 Whereismy
10、?Itson/in/under.并结合实际，开展了运用语言的各种有意义的活动，如Whereismyruler?Itsinyourpencil-case./Whereismybag?Itsunder/inyourdesk.等。在重组前，学生因要掌握六3个生词而没有时间开展这些有意义的活动，而重组后，学生对本课对话教学内容中的词句学得轻松，用得自如。四、 “读”出教材内容量，分散教学难点在编排教材时，由于考虑到教学内容的整体性、连贯性等情况，小学英语教材有时会出现教学内容偏多的现象，从而导致教学难点不易得到解决。这时就需要教师对教材进行通读，把教学难点进行分散，渗透到平时的各项活动中。如月份名称、
11、基数词、序数词等，这些单词不仅读音难记而且难于拼写，要求学生在一两节课内掌握实是不易。所以笔者在平时的教学中，就有意开始渗透这些内容，分解这些难点，如每天在黑板上用英语写日期、天气、今日课程，并与学生交流 Whatsthedatetoday?Whatdayisittoday?WhatdoyouhaveonMonday等。这样，等到开始上这些内容时，学生就能轻而易举地学习、记忆并掌握这些内容了。如在四年级下册的 Recycle1 里有一个 chant,就是提到每天上什么课程，词汇表中没有提到星期名称，所以按通常形式上课的话，教师不翻译，学生就不明白 Monday,Tuesday的意思。而笔者在教
12、四下教材时，学期一开始就让学生用英语写课程表及每天的天气状况。所以在进行 chant 教学时，不需教师解释，学生就知道了 Monday,Tuesday到了第四单元关于天气情况的单词教学时，学生就学得非常轻松了，教师还可补充适量的相关教学内容，以增强学生在实际生活中的语言运用能力。尤其是到了教学五年级下册 Unit3MyBirthday 的第一课时，笔者更是体验到了这种分散教学难点后所带来的成功喜悦。本课时有要求学生掌握 12 个月份名称的听、说、认读并能书写其缩写形式。如果没有把这些内容分散到平时的教学中，学生对这 12 个词的认读都会感到很困难，更别说要掌握它们的缩写形式及用“Whenisy
13、ourbirthday?Mybirthdayisin”来进行交流。但是，由于笔者从四年级下册就开始与学生用“Whatsthedatetoday?”进行交流，经过一年多的学习，学生已经熟练掌握了月份名称的读音。所以教师设计活动让学生在班级调查同学的生日并进行汇报就开展的非常顺利，不仅完成了对句子“Whenisyourbirthday?Mybirthdayisin”的灵活运用，还对他们调查到情况进行了汇报，如：xxxsbirthdayisinFebruary./xxxsbirthdayisin教学时，教师只要有心会发现有很多教学内容可以渗透在平时的各种活动中，从而减轻学生的学习负担，提高课堂教学效
14、果。要取得良好的教学效果离不开对教材的精心研读，只有真正读懂了教材，才能创造性使用教材。但创造性教材并不意味着要推翻教材，毕竟我们使用的教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，有理论和实践论证的，具有很强的科学性，是教学的很好的载体，我们不能轻易否定；同时我们用教材作为培养学生的工具时，应该结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配课时，妥善安排教学顺序和每一课时教学内容，以求达到更好的教学效果。(作者单位：浙江省衢州市衢江区第一小学 324022)参考文献：1胡小芬.教材合理重整的探索J.中小学英语教学与研究，2008(3).Abstract:Edu
15、cationistYeShengtaopointsoutthattextbookisonlyabasisofteachinganditsbenefitliesinteacherswittyapplication.Thispaper,taking4PEPasanexample,introducesnewattemptsintermsoftimearrangementoftextbookcontents,studentsneedsanalysis,teachingdifficultyandteachingpointsbasedonrealsituation.Keywords:primaryschoolEnglishteaching;adjustment;effectiveclassroom
