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赶海教学反思3如果说一类文章的教学，都是按部就班地顺下来，那么就不需要教这么多的文本了；如果说同一类的文章，言语表达是一样的，那么学生的阅读就失去了成长的可能。正是由于每一篇本有，有其独特的个性，就像我们人一样，每个人都有自己鲜明的特征。因此，学生在大量阅读与课堂学习的过程中，共性的方式得以巩固，个性的东西得以积淀。文本分类教学，决不能忽视每一篇文本的独有价值。赶海独有的文本价值在哪？应该有很多。首尾呼应式的谋篇、描写与叙述巧妙地交织、段落间详略的合理分布等等，是都教，还是要选择？对于三年级的学生而言，文学与语文知识概念，太过枯燥，一点也不好玩。一旦不好玩了，就像赶海没有乐趣，就没人愿意去了。所以，基于有趣、好玩这一点的考虑，逐渐形成第三板块：感受叹词背后的情感。该板块主要以朗读的形式展开，夸张的语言，往往比刻板的说教，更受学生欢迎。于是每一个叹词后面藏着的情感就在读读聊聊之间，传递出来。我觉得，说不出个一二三四，但却能切切实实感受到，那么说不清楚又有什么关系呢！语言的存在在于传递信息，既然学生准确把握了，目的也就达到了；言语的形式，在于表达，也在于被使用，既然学生已经会用了，那么也就学有所得了。1
