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1、陈述性知识与程序性知识的联系与区别陈述性知识与程序性知识是认知心理学家对贮存在人脑中的各种知识进行的一种最基本的区分。陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识，能被人陈述和描述；程序性知识是关于人怎样做事的知识，涉及有关运动技能、认知技能、认知策略等。本文试从知识的表征形式、类型、习得过程及其条件等方面，比较陈述性知识与程序性知识的异同点。一、陈述性知识与程序性知识的区别1、两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式。陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观念间的联系，为人考虑或反思事物间的联系提供了方便。它主要关心的是“是什么”，是对事件的一种描述性知识。例如，昨天下雨了。程序性知识则以产生
2、式的形式，通过目的流将一系列的条件行动组装起来，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，又如何通过实现相关子目标来达到最终的总目标。它主要关心的是“怎么样”“如何去做”，例如，如何驾驶一辆汽车。由于所服务的功能不同，这两类知识还有静态与动态之别。陈述性知识是一种静态性的知识，它只是对事情的一种描述，仅反映事物的状况及其联系，不具动态性。程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变，是一种具有动态性的知识。例如，如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。2、两种知识有着不同的类型划分。陈述性知识可分为基本单位的表征形式和综合单位的表征形式。命题、表象及线性排序均涉及单个观念、单
3、个表象或单个关系，属于基础单位表征形式。图式则属于综合单位的表征形式，它是一种有组织的知识结构，涉及人对同一范畴成员身上出现的一些典型特征及关系的看法，是人学习的综合性产物。在图式的指导下，人可以对遇到的新情况进行处置和分类。图式含有变异；它可按层级组织起来，也可嵌入另一图式之中；它能促进推论。与学校情境有关的图式可分为三类：表征自然范畴的图式、事件图式和文本图式。程序性知识的划分一般从两个维度来进行，一是具体领域与一般领域之分。前者限于具体范围之内；后者则广泛适用于各个领域，但在真正执行时困难不小，多数情况下只能起一种指导作用。二是根据程序性知识执行的自动化程度来划分。自动化程序性知识通常执
4、行起来快、执行非常精确、无须或只需很少意识监控、通常不能被言语所表达；有控制的程序性知识执行起来慢且更具连续性、必须进行有意识监督、通常可以用言语表述。以上两个维度对程序性知识所作的划分是相对的，例如，具体领域的程序性知识可以是自动化的，也可以是有意识控制的。3、两种知识的习得过程及其条件不同。陈述性知识中，一个新命题的获得需经历以下阶段：a.呈现新命题b.激活与之相关的旧命题c.新旧命题结合，生成一些新命题d.新旧命题紧密地储存在一起。由于大量的陈述性知识需要建立有意义的联系，通过积极的加工促进记忆。这就需要对其进行精致和组织。精致就是对所学命题有所增添和补充的过程。组织则是一种将信息分成若
5、干个子集并标明各子集之间关系的过程。图式的获得则需要经过图式的形成和图式的改进两个过程。支持图式形成的教学条件有：a、给人的工作记忆提供支持，或说设法减轻图式形成过程中工作记忆的负担;b、选择范畴的适当样例，实例在无关特征方面应广为变化;c、鼓励学生在形成某一范畴的图式时自己找到或提出该范畴的正确样例。支持图式改进的教学条件有：a、同时呈现图式的正反例证,以促进个体识别适用与不适用两种情境的关键区别;b、选择匹配的反例.所谓匹配的反例即它既具备图式的其他关键特征，但也具备与配对呈现的正例相应的无关特征;c、创设不一致的事件,让个体认识到自己已有的图式不能适用于意外的情境，从而激发他们去寻找图式
6、为何不能使用的理由或原因。程序性知识中，特殊领域的自动化基本技能的获得要经历以下三个阶段：a、认知阶段，学生使用自己的一般的产生式或弱方法，对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的各项条件以及在这些条件下将要执行的相应行动，形成最初的陈述性编码的表征。b、联系阶段，该阶段发生两种变化：一是最初对技能所作的陈述性表征将转变为特殊领域中的程序性知识；二是构成该程序的各个部分的产生式的连结，即形成一系列的条件与行动的配对，将得以增强。c、自动化阶段，整个程序得到进一步的完善与协调。促进自动化基本技能获得的教学措施有：a、帮助学生实现子技能或前提技能的自动化；b、帮助学生将一些小的程序合并成一些大的程
7、序；c、帮助学生将习得的技能程序化。特殊领域的策略性知识要求根据条件的变化采取不同的行动，因此从本质上来说，这种能力决不可能也不应该达到完全的自动化。帮助学生获得特殊领域的策略性知识的措施有：a、在不同的情境中练习使用策略；b、一开始就为学生提供练习使用策略行为的机会，使学生学会识别特定技能适用的情境，了解并体验到各种技能的相互关系及相互依存的这种动态性质。二、陈述性知识与程序性知识的联系 尽管陈述性知识与程序性知识之间存在着许多不同之处，但它们之间还是存在着相似联系的地方。例如，两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到的为数有限的命题为线索，不时地从自己的长时记忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆的负担。
