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1、济宁市高中化学教学研讨会（2010.9）,第一轮：“全面、系统、扎实、灵活”； 第二轮：“巩固、完善、综合、提高”； 第三轮：“仿真、内化、迁移、调整”。,一、复习安排,整体规划,时间划分： 一轮复习：9月1日2010年3月10日 二轮复习：3月11日4月29日 三轮复习：4月30日5月底 内容顺序： 关于必考部分按照教研室编写的第一轮复习材料展开 关于选考部分内容的处理,关于必考内容的处理,整合、系统化、结构化 强调主干知识的学习 控制难度、减缓坡度、注意速度、调整进度 研究考纲、删繁就简 关注热点、标新立异,关于选考内容的处理,对照考纲，吃透教材 分析考点，照草下锄 注重基础，系统知识 精
2、选习题，巧妙应付 加强考练，心中有数,关于复读生和应届生的学习指导,区别对待 分析学情,二、影响高考命题难度的因素,国家意志、政策（考生人数、招生计划、招生比例 ） 对当年试题的评价,难度的控制或适度调整放在第一位，新的理念如探究能力的考查放在第二位,推行素质教育，高考是重要的“指挥棒”。“从今年起，高考制度的设计，要把推动素质教育作为第一位的目标。我省已全面自主命题了，没有了和外省考生竞争的压力，高考进行改革完全具备条件！”,复习中，对难度的控制一定不能出现太大的偏差，有的老师不去分析试题的整卷难度，眼睛只盯着高考最难的题，在平时的复习中以这个最难的题为标尺去选择练习、考试、测验的题，以为会
3、做难题的学生做容易题还不是小菜一碟？这样的复习策略，师生空费了很多精力，实际效果并不好。复习中控制一个合适的难度，对复习效果是有很大影响的。到底控制一个怎样的难度系数是合适的？不能一概而论，要使难度的控制适合本校、本班学生的实际可接受水平，这才是最正确有效的做法。,成功一定有方法,高考复习讲难题的拿低分， 讲中等难度题拿高分。,三、制约教学质量发展的几种倾向,一种现象是缺乏科学严格的教学管理办法，太多地依靠拼时间，学生厌倦、老师疲劳，使得备考工作在某种程度上走进了死胡同。另一种现象是过度强调教学的精细化和量化管理，对每个教学环节做出严格的规定，使得教学过程变得机械、缺乏灵性、在教学管理上缺少人
4、性化。,超强度的机械训练和重复练习，使得本来应该是一种循序渐进能力培养过程变成了一种动作技能训练过程，使得本来应该是一种有着无限潜力的能力变成了一种有着无法突破的极限值的技能，在学生的学习过程中出现了“高原现象” ，导致学生失去挑战自我的兴趣、也失去超越自我的信心。,同样由于日复一日的刻板的重复逐步扼杀了学生的个性，磨灭了学生的灵性，使得我们的学生的创新意识几近于无，综合运用知识的能力只能限制在运用固定的方法解答化学习题的水平上，实践能力变成了纸上谈兵。,过于激烈的高考竞争使得学校与学校之间、教师与教师之间缺少交流和相互学习的机会，使得教育资源分散，缺乏激发集体智慧的机制，集体研究的气氛淡漠，
5、教学工作更多地变成了单打独斗，不能发挥群体优势，使得高考备考教学质量得不到升华和提高。 集体备课流于形式 个人之间不注意相互学习,教学方法单一，基本上就是讲授练习考试。尤其是过于频繁的考试，使得教学生活单调枯燥，很容易使师生产生心理疲劳，产生厌战情绪。,教学缺乏计划性，过于重视过程考试考什么教什么，急功近利，疲于应付 这是对自己的教学能力和学生的学习能力缺乏足够的信心，实际上按部就班的教学就可以很好地应对我们省自己的考试，没有必要去猜题压题、甚至专门模拟训练 大的指导思想不变。每次考试的命题人员都变化，考试内容都变化，命题的指导思想随着考试功能的变化发生变化，有规律，但很微妙,四、改变思路，适
6、应形势，“以不变应万变”,“不变”的是什么？ 改变思路，适应形势 精简内容，提高效率是唯一的选择 具体做法：加强集体研究，分析考情学情，整合教学内容，讲练考评“短平快”，核心知识为主线，重难错疑为主攻。,五、从近三年高考题中获得的信息,（1）重视理论知识的考查 （2）化学反应原理占到全部化学内容的三分之一 （3）元素化合物知识的考查以综合题（应用题、信息题）的形式出现，考查的化学方程式有学生熟悉的，也有根据信息写出的 （4）必考部分的有机化学主要考查生活中的有机物的简单性质和应用，有的以与无机化学结合的面貌呈现，可能是选择题也可能是填空题,（5）计算题分散穿插于整份试卷中 （6）化学实验以解决
7、实际问题为切入点，考查的是实验问题的拼盘组合，要求较高，难度不小，得分率较低 （7）考查主干知识之间的联系，注重学科内知识的综合，需要学生有比较完善的丰富的知识储备,（8）知识以理解层次为主，单纯记忆的内容较少 （9）问题的背景简单，紧密结合实际，也比较接近学生的生活经验 （10）图表信息丰富、信息给予较多，需要有较强的阅读能力、处理图表信息的能力,六、教学管理的策略： 1、学案导学,教学管理的抓手，课堂教学质量监控的依据 学案的结构 学案的形成 学案的使用 辩证地对待学案，重视集体研究，体现教学个性,2、落实有效选题、有效训练,解题训练的重点应定位于中、低档题目，它们是高考命题原则的主要体现
8、，是试题构成的主要成分，是考试得分的主要来源，是进一步解决难题的基础。,选题加强针对性，复习成本能降低！,要认真筛选习题，多中求少，少中求优。在选题时踩点, 做到有的放矢。既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度；既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。要注意防止的偏向是：认为基础题太简单，历年高考试题太俗气，只有难题、偏题、怪题才刺激。如果在下段复习中，削弱了基础，定错了方位，就会付出沉重代价。,有效选题,练习要达到一定的量无疑是必要的，但如果题量太大，沉溺于题海，虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强做
9、过去，以后遇到同样的问题，仍然有可能做不出来。（结果：教师辛苦 ，学生也辛苦 。）,有效训练,题量要求：减少练习数量，增加思考时间；不要一刀切，要有选择性。 做题要求：不做则已，做必到位， 泛泛而做，不如不做；质量优先，以质求量，正确无误，快速规范。,注意加强三方面的训练 （一）加强学生读题、审题和信息处理能力的训练 （二）加强学生解题思维方法和思路的指导和训练 （三）加强学生的文字表述基本技能的培养和训练,难题纠缠没好处时间、精力都要防套牢 易题重复白浪费有所不为才能有所为； 偏怪题目要躲开慧眼识珠当机立断； 读题审题花气力可谓成也审题败也审题； 精题细作是方向,适度：难易适度，多少适量（化
10、学：74，或10+3） ，各学科由级部协调。 越往后期，教师要稳住，不要加大题量，更要关注效果。,3、及时、有效反馈，重视讲评,多种形式反馈,1、重视教学反馈：,注重反馈的及时性和有效性,4、重视“学为主体”,教师讲评量,教学效果,M,N,著名的拉弗曲线,以学生为主体，充分尊敬学生的想法，共同交流、引导学生朝着最优化的方向努力提高学生应试中非智力因素，发挥水平,（1）不是教师会做会想，学生就会做会想。有时为了小小的虚荣心，可能把学生的自尊心给打击，不利于学生非智力因素的发展。,（2）不是教师为了提高课堂效率，课堂效率就提高了，高了还是低了，这是学生说了算。多练几个题或多评讲几个题，学生真的提高
11、了吗？请不说，昨天才讲，这反而衬托我们教学的无能。,（3）多用平和心态去看待学生的应试中的问题，若犯了一次就不再犯了，也许我们太高估自己的能力了，反而害了学生。,以学生为主体，就要让学生自己去做，错了自己去思、去悟、去总结，这样才能对知识有一个内化的过程。要留给学生足够的时间、空间，让他完成这个任务。现在普遍存在老师深怕学生不懂、不清，按老师的意愿尽量讲，讲清各种类型，讲尽各种方法，对题目是包解、包评，好象讲得越多越好，其实不然，学生内化的时间被挤占，他只是迷迷糊糊地接受，结果一到考试，似是而非，答非所问。只有我们老师少讲、精讲，学生精练、多思、多悟，把问题想明白，才能避免考试犯错误。,5、对
12、习题课与试卷讲评课的认识,6、教师的成长规律： 适应、徘徊、成名成家,1参加工作1年，是适应阶段。,2到第3年左右，是练就教学基本功阶段。,3到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。,4在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。,5第8至12年左右，是教师“成名”阶段。,6第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。,人云我教学习积累期 教师专业发展的第一个阶段是学习他人的知识与见解，按照他们的说法进行教学，大多表现为对教材的依赖，对他人教学设计（教案）的依重。在教学中，基本上是按照他人的学说进行教授。教学很大程度上就是把他人的观点通过自我的解说传授给学生，教师起到把他人学说或知识运输给学生的传
13、送作用。 这个阶段是教师教学内容发展的学习阶段、积累阶段。从教学内容是否具有教师自主开发的内容的角度看，相比于其他发展阶段的教学境界而言，教师在不断学习他人的学说与教学内容中，积累着经验，积累着开发自我教学内容的力量。,人我混教探索酝酿期,随着对教学内容的熟悉和对教学革新的需求的增长，教师开始在教学中加入自己对教学开发的内容，包括教学内容和教学方式等方面。这个时候，教学进入既教他人的东西，也教自己的东西的人我混教阶段。这个阶段，根据所教内容中自我内容所占比例的多少，又可分为两个阶段。,一是以他人内容为主，自我内容为辅。这个时期，他人的内容仍然占教学内容的主流，自我点滴的认识开始进入教学，然后是
14、更多的自我认识进入教学，成为教学的组成部分。但总体上而言，还没有改变以他人的知识体系或教学方式组织教学的状况，他人的内容仍然占据着教学的主要内容、支撑着教学的实施。,二是以自我内容为主，他人内容为辅。这个时期，教师自我开发的内容已经占据了教学中的主体地位，但还需要他人内容的参与和支持。他人的内容仍然是教学内容的组成部分。没有这部分内容教学的展开就会受到影响。但它们对教学的影响已经减弱了。 这个阶段是教学自我教学内容发展的探索阶段、酝酿阶段。教师开始逐渐形成自己的教学内容与教学体系，逐渐向着更高的发展阶段酝酿准备。,自创自教创造发展期,教学的第三个阶段或境界是教师教自我开发的内容，教师的教学形成
15、自己的独特性，形成不可替代性。他所教授的内容独此一家，在其他人那里是学习不到的。因为这些内容完全是他自己开发的，他拥有教学内容或学科知识、专业知识的发明权和专属权。教师拥有了自主知识产权的教学内容，也在一定程度上形成了具有自我特色的教学风格。,在这个阶段，他人的内容当然并不完全退出教学的舞台，但他们的作用已发生了质的变化，它们从教学的中心内容已经转变为教师自主开发内容的背景性内容或支持性内容了。当然，这个阶段的自创也并不是拍脑袋拍出来的，而是建立在对前人成果的充分把握基础上的创造与创新。它是一种基于已有成果基础上的新知识生产，而不是不顾他人成果的闭门造车。,我说人教成熟影响期,经过第三个阶段的
16、发展，教师的知识生产已经相对成熟，经过一定的传播，就会产生一定的影响，就会有人向他学习，运用他开发的知识进行教学。这时教师的教学就进入影响他人阶段。虽然，在前三个阶段中，也可能会产生对他人的影响。但与他的前期努力经过大家广泛的认同与产生广泛的影响相比还是有些差别。只有到了第四个阶段，教师的教学才算进入成熟期，进入影响期。 当然，这个阶段是一个非常高的发展阶段，只有那些优秀的教师才能够脱颖而出成为大家学习模仿的对象。虽然如此，这个阶段也不是不可达到的，它是教师不断努力、不断积累、不断探索后的必然结果，也应是教师不断努力的方向。,名师的形成是一个渐进的过程，任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，人的成长同样如此。如果违背这个规律，就会“揠苗助长”，欲速则不达。苏霍姆林斯基，17岁时回到家乡的小学当教师，全身心地投入到教育实践和探索中。29岁时辞去教育局长职务，婉言谢绝到城市条件好的学校任教的邀请，甘
