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1、培训课程开发方案与 方案框架图设计,北京师范大学 教育学部 课程与教学研究院 阚维 副教授,目录,教师培训课程开发方案应当如何制定,一、教师需要什么样的培训？,教啥学啥（学科需求） 走哪要哪（阶段需求） 问题求助（时间需求） 愿学乐学（形式需求）,二、教师培训的改革催生研修方式多样化,教师的发展脱离不了学校的环境：制约与促进 离开学校，谈论教师的发展，只能是空谈 多种培训课程具有当下的、个性的针对性 教师的教学能力主要来自于针对学校课程与教学实践的培训 经验反思+同伴互助 学校才是教育现象发生的地方 工作学习化，学习工作化,三、教师培训课程开发依据,教师培训课程的出发点： 教师反思性实践者，在
2、研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。 教师培训课程的要求 应强化实践意识，关注现实中的“真”问题； 体现教育改革和发展对教师的新要求； 主动构建教育知识，发展实践能力； 引导教师发行和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。,三、教师培训课程开发依据,传统教师培训课程的设计-自上而下顺向开发： 根据一定的价值取向和课程概念，以特定的方式组织安排课程的各种要素，使之成为特定课程结构的过程 思路是以存量内容确定课程内容，以现有人员的专业背景制定课程培训框架,三、教师培训课程开发依据,教师培训课程的设计-内容来源： 教师培训需求调查，培训内容依次为： 教育理念类
3、（需求度35.56%，达成度41.30%）； 教育理论类（需求度31.27%，达成度30.27% ）； 学科知识类（需求度28.84%，达成度28.03%）； 教育技术类（需求度 4.33%，达成度0.40%）,三、教师培训课程开发依据,教师培训课程的设计-内容来源： 教师培训需求调查，培训内容依次为： 教育理念类（需求度35.56%，达成度41.30%）； 教育理论类（需求度31.27%，达成度30.27% ）； 学科知识类（需求度28.84%，达成度28.03%）； 教育技术类（需求度 4.33%，达成度0.40%）,教师自我知识（自我评价、自我效能感、自我心理调试）,教师的人际知识（对学
4、生的感知和了解，班级群体动力的理解、与师生的沟通）,教师批判反思知识（教师对教育、教学活动和学校管理等各方面的理解和反思）,教师的情境知识（教学机智，直觉、灵感、顿悟）,教育信念（什么是好的教育、教育目的为何、教师具有怎样的职业特征）,教育信念,教师的策略性知识（教师对学科内容、教学法、教学理论的理解）,教师实践知识体系(陈向明),理论,实践,理论,实践,专业发展,专业宽度,专业高 度,收集学校和教师培训要求,听取多方建议，修改培训方案,针对培训要求提出培训方案,确定培训课程方案,三、教师培训课程开发依据-逆向开发,分析需求 选准课题,选定、安排课程内容和形式,预期的课程（教学计划、大纲教材）
5、,课程的论证、修改、试用,课程实施的结果评价,调 整,调 整,教育信念类通识培训课程的开发,分析需求 选准课题,三、教师培训课程开发依据,1,操作目标,是培训课程目标最主要因素，它描述了参陪者在培训结束时要会做什么。 避免使用：知道、发现、思考等不易操作的描述词句。 推荐使用：认知目标列出、分类、定义等 技能目标演示、实践、运用,教育信念类通识培训课程的三要素,2,条件,学员达到课程目标所需的设备、材料、操作手册等物质保障,3,标准,用来有效地测量培训结果，如在实践中能够运用，案例研究,要避免两点错误： 1、仅是培训者想做的，而不是参陪者所做的； 2、听起来目标很大，但实际上意义含混不清。,三
6、、教师培训课程开发依据,1,分析教师对其他实践知识的需求,各类岗位,选出不同教师的要求,选出相关教师的必备实践知识能力,找出教师现有的有关实践知识能力与上述要求之间的差距,按差距选定课题开发题目,2,分析外部环境对教育的迫切需要,理解教育行政部门、教育发展的要求,分析解决上述问题需要的教师的素质要求,找出差距即培训要求,按需求选定课程开发题目,分析学校教师的实践知识现状,三、教师培训课程开发依据,3,分析学校对教师实践知识的需求,对学校未来发展进行规划,学校对教师实践知识的要求,教师实践知识现状,同水平城市、学校教师实践知识情况,高水平城市、学校教师实践知识情况,差距,差距,差距 （参照）,针
7、对差距，有计划地对教师发展提出战略规划,按需求选定课程开发题目,三、教师培训课程开发依据,4,选择移植法,将同等发展水平城市和学校培训的的现有课程内容，有选择地加以调整后移植过来，开发成本地区和学校教师发展培训课程。,不是原封不动地套用，而是按需要调整内容的范围、程度，定性定量论述的比例等，选择需要的部分，并做适当补充。,这种方法比较多地运用于有计划地补缺、拓宽、更新实践知识和能力的课程。,三、教师培训课程开发依据,5,能力中心法,以课程要求达到提高某项工作能力（例如教育科研）的目标为中心，围绕这一中心选择、确定直接为之服务的内容。,适用学校开展有针对性的，教师迫切需要提高的、综合性比较强的课
8、程。,包括与提高该项工作能力直接有关的基础理论知识、教育技术、职业道德、心理健康、科研能力、教学（技能）等。,若要提高对教育某些领域的理解，还需要选择新知识、新技术和有关科学技术发展动态趋势的内容。,三、教师培训课程开发依据,能力中心法,课程教学目标教师某项实践能力,有关基础 知识,操作、标准要求,能力训练项目,正常操作能力训练项目,具体技能方法,有关专业基础知识,工作态度（职业道德要求）,有关政策 制度,三、教师培训课程开发依据,6,任务分析法,也是以能力（技能）为中心选定课程的方法，但它是在教师实践知识分析的基础上再确定能力（技能）点的。,岗位职责,不论采用何种方法确定课程内容，一定要针对
9、培训对象的切实需要。,三、教师培训课程开发依据,建立学习研修共同体； 超越教师进修、培训与教研活动的学习研修共同体 提倡增加体验式、参与式、互动式学习；超越单纯理论的抽象学习 着力探索问题的解决； 超越灌输式培训 再也没有思想家和实践者之分，所有的实践者都是思想家。（乔治华盛顿大学教授南希迪克松） 组成自愿结合的学习共同体,三、教师培训课程开发依据,三、教师培训课程开发依据,课程的实践内涵： 以问题的沟通为起点，以解决问题的实施计划为终点的过程。（纽罗） 组织 聚焦功能 中介（目标与实施间） 平衡（要素间） 聚焦实践 理解与改善 统筹（与目标与功能）,培训课程开发的整合模式：为教师创设学习环境
10、和促进其构建知识的活动。,学科中心,学习者中心,问题中心,基于问题,学为主体,学科支撑,达于实践 理解与改善,三、教师培训课程开发依据,五、教师网络研修工作坊的类型,长期工作坊 （1）长期教学任务研究工作坊 （2）名师主持的某一领域研究工作坊 （3）某一机构长期举办的某一研究工作坊 短期工作坊：以问题解决为目的的工作坊（微 研究、微课题） 组织授命参与的工作坊与自愿参与的工作坊 常态研修工作坊与培训工作坊,培训者的角色与角色意识,一、培训者的角色：教师培训师,了解教师需求 教师学习规律 团队管理艺术 一颗心、三寸舌,二、培训者的心理,教师的专业活动的进修“对象”，“知识源”和“帮助者”，这三者
11、的传统划分纯粹是人为的。 美国科学教育标准,培训方案框架图设计,一.教师培训方案框架,1.培训方案的概念：,根据内容顺序或操作步骤安排课程内容的先后，使教学程序与教师发展的内在要求一致。具体做法：先排出工作顺序，而后依次安排好进行每一项工作步骤所需的实践性知识能力。,培训方案框架图设计,2,按知识系统安排,按知识本身的逻辑系统和认识的基本规律安排课程内容。,适合于知识补缺、拓宽、更新类课程,由浅入深，由易到难，使学员循序渐进； 少而精，突出重点和关键内容； 对重点、难点要适当加强其内容分量，其他内容则力求浓缩。,培训方案框架图设计,3,按知识传授与能力训练、考核内容安排大分段与小分段,将课程内
12、容分为依次衔接的三大段：知识传授能力训练考核。,大分段,例：,应知教学内容,应会训练内容,考核内容,将课程目标所要求的、帮助受训者提高的各项能力（技能），分为相对独立又相互联系的各个单元，在各单元中分别依次安排知识传授、能力训练和考核的内容。,小分段,知识传授 能力训练 考核,第一单元,知识传授 能力训练 考核,第二单元,知识传授 能力训练 考核,第三单元,一般课程内容可以分解成多项能力（技能）者，可以采用“小分段”的办法。也可在“小分段”后，再进行总复习和考核。,培训方案框架图设计,4,按不同层次的需要层层扩展,按核心内容安排课程：以受训者掌握的核心和重点知识、能力（技能）范围安排课程，并可
13、将其分解为一个个小核心或重点。对每一个核心内容均安排必要的理论知识和操作性强的实务课程。,按高一层次的需要安排课程：从深度、广度上对核心部分内容作适当扩展，以增强学员对核心内容相关知识、技能的理解和掌握。,按个性化需求安排课程：对有兴趣爱好或学习潜力可再挖掘者，指定一些自学的参考书目。,培训方案框架图设计,5,相对独立，能分能合,为适应各类不同的需要，教育培训对同一类型的各门课程和同一课程中的各项内容，还可进行相对独立、能分能合的积木式、组合式编排。,在每项相对独立的课程内容中，应注明学习这项内容之前必须先学什么内容，并指出与之相关的课程内容。,培训方案框架图设计,1. 课程目标,学习的方向和
14、学习过程中各个阶段应达到的标准。,2. 课程内容,3. 课程教材,4. 教学模式,5. 教学策略,6. 课程评价,一般认知指标：记住、了解、掌握 高级认知指标：分析、应用、评价 情感性指标：价值、信念、态度,顺序：课程内容在垂直方向上的组织，符合学员逻辑思维和学习习惯 范围：课程内容在水平方向上的安排，综合性、及时性,学科领域的概念、原理、方法和技能技巧，也可以是过程、程序、步骤、规范和标准。,囊括所有学习内容的资料包。,包括：教学大纲、报刊上相关论文与案例、配套的音像教材、参考读物、学习指导、辅导材料等。,有效体现课程内容 采用配套的组织与教学方法 激发学员学习动机，提高学习效率,学习活动的
15、安排和教学方法的选择，与课程目标直接相关。,“判断指令评价”,教学程序的选择和教学资源的利用，是学习活动的组成部分。,评估学员对学习内容掌握的广度和深度，以及课程目标完成的程度。,方法：定性方法、定量方法 评价重点：定量测定，衡量可以观察到的行为,培训方案框架图设计,7. 教学组织,8. 课程时间,9. 课程空间,10. 培训教师,11. 学员,面向学员的班级授课 分组式授课：根据学员学习能力和学习进度不同，将学员分成若干学习小组进行培训，“因材施教”个性化教学,课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间 ； 教师使学员在整个课程执行期间积极地参与学习活动，提高学习效率； 科学地安排课后作业，有利于
16、提高课堂时间和利用率。,提高时间利用效率：,主要指教室及其他可以利用的场所。,如：图书馆、实验室、展览室、艺术室、研讨室、运动场等。,要求：能力广泛，能驾驭课程，引导学员达到课程目标 形式上突破了“一个教师上一门课”的传统,根据培训课程目标和内容要求确定，是培训课程的执行者。,全面考察学员学习背景和学习能力,是培训课程的主体，他们不但是课程的接受者，同时也是一种可以利用的学习资源。,培训方案框架图设计,开发某一课程，课程目标应符合企业培训课程体系总目标的前提下，与该培训目标保持一致。根本性、核心性、关键性,一致性 原则,1,应当在教师培训课程体系的基本框架内，开发针对某一培训项目或培训活动的培训课程。 开发培训课程，应把具备的课程门类或科目全部开发出来，并保证要素的完备性。,系统性 原则,2,培训课程必须体现以实践性知识技能为主，突出操作的特点，基础理论和专业理论知识科目都要服从和服务于技
