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1、浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议 【摘要】 实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。就存在问题进行分析及建议。【关键词】 随班就读 轻度智障 语文学习 困难随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只
2、停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用（一）随班就读的概况1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。3、 轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解能力差、表达能力欠佳等
3、等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用语文是中小学阶段的一门基础课程，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。同时语文基础知识是中小学语文教学内容的重要组成部分，其内容包括汉语拼音、识字与写字、词汇、句法和修辞知识等。对于随班就读轻度智碍儿童而言，语文基础知识的学习不仅能提高他们的语文能力和语文素养，为进一步学习其他学科知识奠定基础;更重要的是，通过语文
4、基础知识学习，能帮助他们正确使用祖国语言文字参与社会生活，能规范他们的用词、用句以准确地表情达意，从而使他们的交流和沟通能力获得进步，促进他们更好地融入社会。二、随班就读轻度智碍儿童语文学习存在的困难（一）随班就读轻度智碍儿童学习语文出现的问题及困难随班就读轻度智力障碍儿童的语文基础知识水平总体较差;在字、词、句三类知识中，词知识最易掌握，句知识最难掌握;在识字与写字部分，随班生对识字知识和汉字书写知识的掌握较差，而对书写规范规范方面出现多笔画或少笔画现象;在词知识部分，随班生掌握最差的是词义理解，其次为词积累，最后是词运用;在句知识部分，随班生对各项句知识点的掌握都较差，但是随着年级的增长，
5、随班生的句知识水平略有上升。1、在早读朗读时，随读生速度跟不上班上同学，不够自信故声音很小，出现这些情况老师顾及不到。2、做作业抄写字词时，字体比其他同学都要大，或者写字速度相对慢些，写作业过程中出现少写、少笔画或者多笔画现象，比如“我”字少右上角的一点；“写”字的上面又多一点等等。3、不会拼读音节，以致出现认字困难，写错别字，读错字等。4、在阅读课时，出现读漏字，很多时候是跳行，阅读理解能力差，做练习手册阅读时连简单的从本课中找词语或者句子都困难。5、难完成看图说话这类的作业。6、词语的积累缺乏，一个人难以完成造句，不能陈述稍微复杂的句子。如：春天是个美丽的季节，花儿盛开，鸟儿在枝头歌唱。7
6、、难以理解抽象的句子。（二）下面举一实例谈谈随班就读轻度智碍儿童语文学习出现的困难及原因例：刘，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。1、在语文学习上，她注意力不集中，理解能力欠佳，识记速度与班上正常儿童相对而言缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。语文学习上出现写字多一笔或者少一画、抄写经常跳字错行、阅读速度慢老跳行、考试时，语文试卷填满满的数学答案。她在学习新知识时，往往需
7、要老师多次的重复，才能学会。但是遗忘特别快，有的上半课教的内容，下半课需要复习。针对这一情况，老师既要顾及全班绝大部分正常儿童，同时又要兼顾她在课堂上的学习情况，老师要做到有意识的注意讲课速度、语言尽量要简而易懂更要形象直观等。这些老师难以做到，更别说做到对她进行个别训练和课后特别辅导了。2、老师对她的态度：由于她是随读生，老师对她没什么要求，每次语文老师（班主任）给同班同学布置课后习题，都是拿班上学习好的学生作业给她抄，在我实习的两个月里，课后就是对她进行个别辅导，教她组词，简单造句训练，看图说话等。在我给学生上课时，注意到兼顾全班同学，尽量做到班上同学都可以发言，我根据她的程度进行提问，在
8、旁听课的班主任当场就说：“她不会别提问了”，甚至有时在课堂上老师当同学面进行语言攻击，说她比其他同学大却比别人笨等。3、班上同学对她的态度：在语文课上，课堂穿插玩开火车读词语的游戏，同学不愿意跟她一组。课后很少有人喜欢跟她玩，在班上没有玩得好的伙伴，因为她学习不好同学们都有意排斥她，有时开玩笑时同学就笑她笨，语文班主任常这样说的。4、父母的对她态度：因为是独生子女，父母对她宠爱有加，对她学习上要求不高，家庭作业（抄词语、组词、课后阅读）很多时候这些作业是父母帮她完成的（是通过了解知道的）。三、就上述的实例对轻度智力障碍随读生进行综合分析1、本身轻度智障儿童也是儿童，他们具有儿童所具有的所有天性
9、，他们有愿望、有积极性、有好奇心、有向众心理、也有主动意识和行为。主要是教师不懂得去鼓励轻度智障儿童主动参与学习过程。2、由于轻度智障儿童身心的缺陷，在日常生活和学习中，很多时候被忽视，成功少、失败多，这就逐渐损伤了他们的自信心，也导致产生消极的自卑感。因此，在教学应该给他们创造良好的条件，提供更多的言语锻炼机会，让他们在实践中得到锻炼，变得大胆，自信走出自卑的心理。3、从儿童心理学角度来看，轻度智障儿童们随班就读教学在语言沟通能力的发展和提高上通过以下途径就是：在与班上同学说话交流的过程中得提高，去仿效同学怎么去跟别人交流和沟通。因此，要保证轻度智力障碍儿童在正常儿童中有尽可能多的活动时间，
10、使这些他们在群体中不被同学歧视，建立起良好的同学关系，进而使他们更乐于参与各类活动，能和正常儿童一样健康成长。四、对随班就读轻度智障儿童语文学习的困难提出建议为了使随班就读轻度智障儿童能像正常儿童一样健康快乐的学习成长，我们不能过分的给予他们“关照”和“呵护”，以免引起他们的反感，更不能对他们歧视和冷漠，表现为不尊重、不接纳，这样对他们造成心里阴影，有自卑感。在学习上他们需要的是一个宽松、和谐的学习环境，同时要根据他们每个人的的情况，降低对他们的评价标准，要让他们感觉到经过自己的努力，可以获得成功。在语文学习上，针对这类儿童，我们要多用社会性强化物，即在他们有点滴进步时，要及时语言鼓励或者拥抱
11、。即使他们在学习中遇到难以逾越的障碍，我们也一样要多鼓励、多帮助，不能有一丝一毫的歧视，更不能放弃。故提出建议，即对随班就读轻度智障儿童语文学习做如以下阶段学习目标：（一）识字写字1喜欢学习汉字，有识字的愿望。可以进行视觉刺激入手，制作不同的卡片，卡片可以是简单而短的小故事，或者词句。2认识常用汉字9001100个，其中500个左右会写。所以在通过各种教学活动扩大他们的字、词范围，从而达到增加汉字、词汇的积累。在识字写字上，每当他们能完成一次认真的抄写，能认识1-2个字，就及时表扬，若抄写速度相对慢就应多给予鼓励。3了解汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用铅笔写字。4养成比较正确的写字姿势，书
12、写比较清楚。5学会汉语拼音。能读准声母、声调和整体认读音节。能比较准确地拼读音节，会书写声、韵母和音节。认识大写字母，认识汉语拼音字母表。为了学会掌握更多的汉语拼音，会拼读音节，除学校老师之外，可以发挥家长的配合合作，把这些训练延伸到家庭，给他们创设更多的联系机会与训练场合。6能借助汉语拼音认读汉字。了解用音序和部首查字典的方法。（二）阅读1能从阅读中感受乐趣。对他们多进行情景教学，直观易懂，更能带动他们的学习积极性。2在师生的指导下，能用普通话比较正确地朗读课文。3默读不出声（可用指读）。这有助于他们集中注意力。4学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。训练他们的理解能力。5.理解常见的、常
13、用的文字和图片，如“诊所”、“付款处”、“高压危险”及各种交通、厕所标志等。理解这些生活常识，不仅便于提高理解能力，另一方面也有利于规范他们社会性行为，能更好的融入社。6背诵古诗15首，优秀文章10篇（段）以上。7认识课文中出现的常用的标点符号。8阅读浅显的儿童读物，了解其含义，三学年课外阅读不少于2万字。可以用他们喜欢的故事书或者有关视频小短片，后让他们复述，多鼓励他们去阅读，从而激发他们的学习兴趣。（三）写话（习作）1能把自己的个人资料写下来，如姓名、学校、班级、住址、电话等。这时候老师要耐心指导，对他们写错的地方要及时纠正。2学习用简单句子把自己想说的话写下来。对他们写出来的话有错的地方
14、要认真修改，必要的时候告诉他们怎么陈述完整的一句话。3、看自己喜欢的图画，写出自己想要说的话。（四）口语交际、综合性活动1听故事、观看节目等能复述自己感兴趣，有较深印象的部分。2会在社交情景中应用简单的词句。3与别人交谈时，能比较自然、大方，有礼貌。这样锻炼他们的胆量，从中学会怎么跟别人交流，找到自信等。【参考文献】1 华国栋残疾儿童随班就读北京：华夏出版社；20061 2 金璟轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨南京：南京特教学院学报，20061第二期3 叶发钦智障儿童随班就读教学探讨，2010年第九期华国栋残疾儿童随班就读现状及发展趋势教育研究所，200324 张继发随班就读智力落后学生心理健康教育问题华中师范大学；200765 堵洁芸 随班就读轻度智力残疾学生语文基础知识水平的调查特殊儿童心理与教育，20095- 6 -
