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1、读写绘教学的尝试伍梓维对于“读写绘”的认识，我给自己划分为三个阶段。一是朦胧阶段，二是比较清晰阶段，三是有目的的指导学生阶段。新教育这个名词，咱们并不陌生，可是“读写绘”这个名词我是在2011年暑假学习期间才听说的，真正实践是从2011年10月份开始的，那时是摸着石头过河，不知怎么下手，当时，我对读写绘的理解是：要把图画好，文字也要写好，其实不然，读写绘开启儿童思维想象空间之旅，是绘画语言与口头语言的奇妙结合，通过以“读”为主，“写话”为辅，“绘”做介体。用写与绘来丰富发展孩子的想象与表达能力。同时培养孩子的阅读能力。“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的
2、事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。读写绘的 “读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最
3、佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言，表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。我们的第一期读写绘是“风景”，是根据晨诵诗歌风景进行创作的，我们先集体学习这首诗，然后我问孩子们，这首诗描写了什么景物？学生们回答：这首诗描写了绿树、青山。我又问孩子们：绿树怎么样、青山怎么样，根据这样的提示，我让孩子们进行了第一次读写绘，这一次读写绘可以说是不尽人意。第一次读写绘由于我的提示，限制了学生的思维，大部分学生没有新意，接受这次教训，我们晨诵学习了诗歌小河后，我又让学生创作读写绘，作品交上来后，部分学生的思维活跃，出现了几篇佳作，这
4、一时期，我对读写绘还处于朦胧阶段。让我对读写绘有了清晰认识，还是在2011年11月21日听了蔺老师讲的小猪唏哩呼噜，听了蔺老师的课后，我写了如下感想：今天，我聆听了我校蔺老师的小猪唏哩呼噜读写绘课，听后受益匪浅。我觉得有以下几点值得我学习：一是教师准备充分，不仅有精美的课件，而且有老师的下水作文，起到了以身作则的作用。二是学生素质高。在短短的二十多分钟的时间里，竟有十多位学生完成了高质量的作品，令人佩服。今后，在自己的教学工作中，我也要向蔺老师学习，使自己的教学水平更上一个台阶。紧接着，我也如法炮制，上了一堂读写绘课，让学生当堂创作，效果果然好。这次作品，不论是学生的绘画还是写作，都比以前有所
5、提高。在接下来的一段时间，我又反复查找资料，从网上看了有关读写绘的教案，根据卢秋玲主任传给我们的绘本，我指导学生读了绘本会爬的豆子，论坛资料。我一打开大屏幕，孩子们就被精美的图画和有趣的内容吸引住了。我们一边欣赏，一边回答问题，当看到麦德阿姨要种这棵豆苗时，我问孩子们：如果让你种这棵豆苗，你会种在什么地方？孩子们纷纷回答：我会种在水里；我会种在屋顶上；我会种在土里。为了调动孩子们的积极性，我说：咱们看看书上是种在什么地方？孩子们很快找出答案：把它种在有阳光的地方。我们种下这棵豆苗后，会怎么管理它呢？谷昊辰说：“我会给它浇水、除草、施肥。”柳慧深说：“我会给它打灭草剂.”我听后，及时鼓励他们：你
6、们采取这些措施后，豆子很快长得又快又结实。看：故事里的主人公米莉和茉莉真的是每天晚上，给豆子浇水、施肥，豆子开始往上爬了，它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，这时，我问孩子们：它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，会看到什么呢？王士成说：“它会看到柠檬”；刘俊钰说：“它会看到绿绿的叶子。”还有的说：“它会看到蓝蓝的天空.”我说:”站得高,看得远,豆子会看到很多东西.”豆子爬到柠檬树上后，会继续爬吗？”有的说会，有的说不会，我说：“咱们继续往下看，看看这棵豆子到底会爬到什么地方，好吗？”孩子们都齐声说：“好！”我们继续往下看，孩子们不由地读出声来，它爬过篱笆，爬到另一家人的花园的桃树上，豆子爬过一座小屋，爬过
7、一道树篱，引来一大堆人围过来，人们禁不住要问：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下来？”“大家想不想知道它停在什么地方？”当然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿着下水道爬进一扇窗户，大家想象一下，它爬进这扇窗户，它会看到什么呢？孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说它会看到床，有的说它会看到沙发、电视，还有的说它会看到房间的东西，孩子们的想法真是千奇百怪。真是应了那句话：只有想不到，没有做不到。由于这次的绘本学生很感兴趣，因此这次作品比以往任何一次都要好，不仅质量高，而且人数也多了，我接着写了一篇博文。我们知道，小学生爱表现，喜欢被表扬。况且要做好读写绘不是一件容易的事，为了调动孩子们
8、的积极性，我常常不吝啬我的表扬：在做读写绘的过程中，我会时时用一些激励的语言，比如：“吕亚辉写得真干净！”（因为这个孩子一向卷面不是很干净）“郭皓宁这次完成得真快！”除了口头表扬以外，我还对学生每次的读写绘作业，都会打“小梅花”，最好的有三朵，连续三次有三朵小梅花，那就可以在班级的竞赛栏中为自己争得一颗星星了；我还时不时将优秀的作品展示出来，在全班进行传阅，以此来激起学生对读写绘的热情，使学生对读写绘不再有畏难情绪。通过对读写绘的教学，这让我看到了读写绘的魅力所在，让我感到了新教育的吸引力。于是我尝试着，给孩子呈现着更多的绘本故事，让孩子在美丽的故事中唤醒自己，和故事一起成长。我在想，如果只是
9、一味的模仿别人的方法去进行操作，可能永远会落在别人的后面，在自己正确认识的基础上应该不断地创新，只有创新，才能让孩子更多的爱上阅读，爱上读写绘。于是我现在渐渐尝试给孩子呈现有哲理性的故事，让他们不仅仅引导孩子知道故事的结尾将会是一个怎样？而且更多的去关注孩子的心灵健康，如绘本花婆婆绿狼读完后，会让孩子懂得：一个人既竟然也可以让世界变得美丽。无论怎样，都要对自己有信心，看到你所拥有的一切！这些故事就是我们这些大人读来也会觉得意味深长。另外，我将渐渐地向孩子们推荐绘画少一点，文字多一点的书籍，渐渐淡化图画位置。当然，孩子在表达上仍可以借助绘画来实现。所以我觉得这个阶段也是我们所有的老师要努力的方向那就是学会创新。关于读写绘，我只是刚刚起步。我相信：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤，我会在这条路上一直跋涉。
