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1、浅谈小学习作教学的问题和改进对策习作教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地。因为学生的习作水平往往是其诸方面素质的综合反映，如观察能力、想象能力、思维能力等等。而习作教学的现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题： 一、对习作目标缺乏正确的认识 许多教师对各个阶段习作教学所要达到的目标缺乏正确的认识，这个问题由来已久。教师忽视小学生所特有的年龄特征及小学生不同于成人的思维和表达方式，一味的以成人的标准来评判小学生的习作水平或提出功利化的目标。忽视学生的个体差异及其独特的心灵感受，提出的目标要么过高，要么过低，这些都是不可取的，这些问题都存在于我们的习作教学中。 二、学生积累的习作素材贫乏 当前
2、，习作教学一般都有字数要求，字数的多少成为一些老师评定等级的重要依据，老师关注学生写出了多少字，却不问问学生为什么会写不出话，写的作文为什么会千篇一律，没有新意。究其原因是学生习作素材贫乏的结果。素材采集与积累在整个习作过程中占有很大的分量，并且是一个长久的过程，不可能一下子成功。学生在素材采集的过程中实际上已经加进了自己对于事物的理解和自己内心独特的感受，这种感受运用在写作时，就不会感到没有东西可写。也因为感受的不同，所以写出来的作文自然也不同，因此，要提高学生的习作水平就必须重视素材的采集和积累。 三、传统的习作教学模式过于单一 习作教学中，向来都是老师教，学生写，学生周而复始地练，但却越
3、练越没趣，越练越厌恶写作文。有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。 四、习作讲评未受到应有的重视 作文讲评是对学生习作实践的全面检查分析的总结，于习作批改之后。有课堂讲评、个别讲评等形式。对小学生的习作具有重要的指导意义，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。但是目前，很多教师片面注重作文的指令性建议，而对习作后的讲评不够重视，并不进行有充分准备的讲评，讲评被视为可有可无的环节，未受到应有的重视。要
4、么对学生的作文草草批阅，打个等级或分数便了事；要么对此字斟句酌，学生的作文本上红红的一大片，小到一个标点一个符号大到整段的文字，这两种做法对学生都是有百害而无一利的。 针对以上情况提出以下解决对策： 一、转变观念 树立正确的习作目标 改革传统的习作教学观，必须关注小学生独特的心灵世界。我们的学生毕竟还是小孩子,在习作中流露出天真、稚嫩和童趣是本该有的状态。毕竟儿童的世界不同于成人，这是一个奇妙、梦幻而又充满灵性的天地；树立正确的习作目标，必须关注小学生的年龄特征和个体差异。正确的习作目标对于学生来说就是适度的目标，是在当前的水平上通过努力能达到的目标。如果目标定得太高，学生达不到不说还影响学生
5、的习作积极性和自信心；目标太低，则失去了习作训练的意义。怎样的目标才适度？新课标中有：第一学段主要是写话训练；第二学段主要是学写简短的书信便条；第三学段主要是能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。可见，不同的学段对习作有不同的要求，教师提出的习作目标应以学生的年龄和现有水平为基础。另外，把学生的习作与报纸、文摘上的习作进行比较也是不可取的，所谓尺有所长，寸有所短，每个学生的家庭背景不同、阅读量不同、表达能力也不同，在习作教学中以一个标准去要求所有的学生是行不通的，对每一个孩子来说都有一个相对于他自己来说是适合的目标，学生间的个体差异不容忽视。 二、关注生活 引导学生积累生活素
6、材 学生怕写作文，写出来的作文苍白空洞或者三言两语，是一个普遍现象。究其原因，主要是因为学生生活单调，不善于观察生活,课外知识贫乏，习作时无话可说、无事可写、无情可抒。习作素材源于哪？新课程中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 叶圣陶也说过“:生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，习作与生活是相融的。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探
7、究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。 三、重视兴趣 激发学生的习作积极性 著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师！”兴趣的潜力是无穷无尽的，兴趣的魅力光芒四射，保持小学生对习作的浓厚兴趣。 第一、创设情景，激发学生表达的欲望解决学生“想写”的问题 作文教学难，首先难在学生没有基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。教师在学生无意识中为学生创设一个轻松的习作环境，并想方设法地引
8、导学生在无意识中进行习作。这样就会变被动为主动，变任务为兴趣。 第二、鼓励学生说真话，表真情。解决学生“写什么”的问题 要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。情动于中而形于外，学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格，在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。 第三、教给学生作文方法，落实作文指导解决“怎样写”的问题 一是教师
9、要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。 二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。精讲范文,学习写法。模仿是人类赖以生存的方法，是人类从事学习必不可少的途径和方法，要想模仿
10、写得好，首先要读得好。 三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如有神。 第四、重视作文的修改讲评解决“写好”的问题 习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者小学语文教师，在这个环节中，应该如何有效落实课程标准，为这些孩子服务呢？我认为，老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其习作的积极性。 我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由空间，宽容对待每个学生的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，使每个学生都乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活、感悟人生的一部分。再也不把作文当作负担去对待了。
