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1、个性化设计催生个性化表达听作文指导课话说藏羚羊有感墅一个性化设计催生个性化表达昕作文指导课话说藏羚羊有感口江苏董一红生命是属于每个人的,是有个性的.生命应该是自由的,自主的,充满活力的,包含尊严的.教育之于生命的存在与发展的作用,体现在认知领域与情感领域两部分.作文教学如何促进学生个体生命的和谐,自主发展,笔者近日有幸听了陈晓冰执教的一堂作文指导课话说藏羚羊,陈老师个性化的设计,给我留下了深刻的印象.一,激发情感.情动辞发现在作文教学普遍存在的现象是:学生不是不会作文,而是对写作的题材缺乏兴趣,对写作的内容缺乏情感.教者选择了藏羚羊这个看起来离学生生活较遥远,但又是关系到学生切身利益,能唤起孩
2、子真情的话题.一上课,在一段优美抒情的音乐中,画面上的一群群藏羚羊在绿色的草原上悠然地吃着草,他们生活得那样无忧无虑.欣赏画面激起了孩子们对美的向往,对美好事物的爱的情感.忽然砰砰的枪声打破了原有的宁静.血淋淋的枪口出现在孩子们面前,被扒了皮的藏羚羊尸横遍野.这时老师请同学们拿出课前查的有关藏羚羊的资料,让他们把自己感受最深的读出来,并谈谈想法.同学们群情激愤,个个义愤填膺,El若悬河.纷纷谴责偷猎者的卑鄙与残酷.他对小学教学设计2o04年第7,81们为藏羚羊的悲惨遭遇呜不平,为人类的残忍,愚昧而愤恨.这个环节调动了学生多种感官,如:强烈对比的画面,触目惊心的文字材料,把人带人情境的音乐激发了
3、学生爱憎分明的情感,唤起了他们心中强烈的正义感.他们的读有感情,交流更有感情,这就为有激情地写创造了条件.正如韩愈说的那样:大凡物不得其平则呜.此时此刻,学生有表达的欲望和冲动,他们觉得社会需要他们拿起笔来,藏羚羊需要他们主持正义,他们感到了肩上神圣的责任.正义感激起了他们的表达需要,他们情动而辞发.二,拓展思维.放飞心灵这时,教者进一步推波助澜,出示藏羚羊头部画面.师:当我们再次面对藏羚羊的眼神时,你读懂了什么?生1:谴责.生2:无助.生3:悲伤.生4:渴望.师:藏羚羊的守护者们,战斗在艰苦的青藏高原上,有的甚至献出了他们宝贵的生命.可是我们没有能力为它们巡逻放哨,没有枪杆同盗猎分子作斗争,
4、但是我们有正义感和善良的心.我们能为它们做些什么呢?一石激起干层浪,孩子们七嘴八舌地说起来:写信给环卫部门介绍藏羚羊写一份倡议书写一首诗写文章披露偷猎者的罪恶行径以藏羚羊的口吻写一篇自述,告诉人们,它们是怎样遭到偷猎者追杀的,呼吁人们保护它们写一份广告,广而告之小学生往往习惯于叙述性的写作,然而,此时此刻,在一定的情境下,在感情的驱使下,多体裁的表达成了同学们的需要,学生们的思维竞一下子豁然开朗,真让人惊喜.但是,教者并没有满足于体裁的多样化,接着引导:师:除了给环卫部门写信,还可以给谁写信?生1:给国家领导人.生2:给偷猎者.生3:给全国人民.师:可以从哪些方面介绍呢?生1:可以介绍藏羚羊的
5、美丽,善良.生2:可以介绍藏羚羊的价值.生3:可以介绍保卫者的无私无畏.生4:可以写藏羚羊的惨死.生5:可以揭露偷猎者的丑恶.基本思路写作的兴趣作为一种内驱力,多来源于写作时在合作和交流中所产生的成就感.语文课程标准对此有意作了强调,提出愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的乐趣能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解的要求.在此希望学生通过对习作烧纸船的相互评改,尝试自主,合作,探究的学习方式,学习评改作文的方法:自主评改,共同探究,相互交流,共同分享,以培养学生写作的兴趣和自信,切实提高学生的写作水平.学习内容:义务教育六年制小学语文第七册习作训练烧纸船自主评改.教学
6、目标.xins.hangpi曼ngji掌a一篷自主合作搽究烧纸船作文评改课教学设计口浙江金怀德I.认知目标:了解本次作文评改的标准,体悟作文评改的方法.2.能力目标:初步掌握评改作文的方法,学会欣赏作品,学习自己评改作文,能与他人交流习作心得.3.人文目标:在评改的过程中体验成功的快乐,享受合作的愉悦.教学重点学习欣赏作品,评改作品的方法.教学准备小黑板,多媒体课件,实物投影仪.教学过程一,引入课题,提出标准1.导人新课:同学们都非常喜欢小实验,我们通过第五单元,:,?,?,1,:1,/,.1:1=1,:?师:选择你喜欢的方式,把需要,自由取舍,充分展示自己完成,也可自主选择几个人合作最想说的
7、话写下来.的个性.经过这样的作文指导,完成.这一环节的设计在进一步学生写出的文章才能在情感完成后,先小组交流,评改,激发学生情感的基础上,拓宽了的展现上,将自己为什么写再推荐同学在全班交流.这两次学生的思路,拓宽了写作体裁,以什么态度写自主自由地交流使每个学生的学习成果为而且丰富了写作内容.写健康创新地写融为一体,整个学习群体所享用.就学习个当今的教育对孩子的自由从而使情感与认知和谐统体来说,潜移默化地培养了合作限制太多.就作文而言,统一的一地得到发展.经过这样的作文能力和交往能力;就学习群体而貌似宽泛的命题,严格的文体写训练,还用担心学生的习作没有言,这种生生互动的合作式学习作结构,考试评分
8、的人为等级标真情实感,没有自主性吗?还会提高了学习群体的整体效率.由准等,使得学生们没有了选择的担心学生不会冒出创新的火花于学生习作题材丰富,体裁多权利,没有了自己的观点.没有吗?样,所以在展示时,出现的是缤探索意识,又何谈促进生命的创三,合作学习,成果共享纷的作品;交流时,分享的是个造性发展呢?然而,本课的设计,由于学生习作的体裁不同,性化的成果.这样的合作学习,让学生从众多的体裁与题材中,内容不同,教者不便统一指导,既是对学生习作个性的保护,又根据自己最擅长的最愿意用的这时,教者是这样处理的:每个在合作中解决了导的问题,培养表达方法,选择自己最熟悉的领学生带上自己课前查的有关资了学生的合作意识和合作精域,通过师生共同的活动来筛选料,写相同题材的同学组成一神.自己感兴趣的写作方式和写作组,互相讨论,互相启发,资源共内容.学生可以根据自己的表达享.根据自己的需要,可以独立责任编辑子云.|I.,d,_Lnn枉笙1.们
