《五年级上册科学教学设计-1.3昼夜交替现象 苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册科学教学设计-1.3昼夜交替现象 苏教版（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、昼夜交替教学设计一、单元内容概述昼夜交替这一课，是苏教版科学五年级上册第一单元白天和黑夜中的第三课，本单元内容属于科学（3-6年级）课程标准中“地球与宇宙”中“天空中的星体”部分，这方面内容在本套科学教材中是第一次出现。本单元探究活动将从观察和研究最常见的太阳和月亮开始，这也是人类认识宇宙的开始。本单元共五课，按照时间的顺序，依次研究白天太阳和影子变化的规律及其运用；昼夜的交替轮回；夜晚月相的阴晴圆缺变化和因昼夜变化而引起动植物的节律变化。本课是第三课，研究昼夜形成的原因。本单元选取的研究对象为学生常见的影子、太阳、月亮，通过一系列学生感兴趣的活动，在初步认识太阳、月亮、运动的基础上，将学生的
2、视角逐渐引向昼夜交替变化对生物以及人类的影响。二、学情分析 学生在生活中每天都经历着太阳东升西落、昼夜交替，对这一现象很熟悉。学生根据已有经验也知道“昼夜的交替与地球的转动有关”，但究竟和地球的转动有什么关系，地球又是怎样转动的，学生说不清楚。 要想解释清楚为什么会昼夜交替，还要结合直观的模拟实验，让学生在实践中寻找答案。本课的目的就是引导学生进行观察、实验、分析，发现其中的科学道理。三、教学目标1知识与技能：知道昼夜变化是地球自转的结果。知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。能够根据地球自转规律，大致推算出某地的时间。了解“地心说”和“日心说”的主要内容。2过程与方法：
3、能用已有的知识和经验对昼夜现象进行假性解释。会做昼夜成因的模拟实验，能够解决有关昼夜交替的问题。3情感态度与价值观：喜欢大胆想象，愿意合作交流。认识到科学是不断发展的，不迷信权威。四、教学重难点教学重点：探究昼夜变化的成因。教学难点：根据已知条件推算某地的时间。五、教学准备转椅、手电筒、地球仪、泡沫支架。课件。六、教学过程设计(一)导入：课件出示：同一地点的“白天和黑夜”的图片。这是两张同一地点的照片，你们能从时间上比较出它们的不同吗？（一张是白天，另一张是夜晚。）小结揭题：白天又可以称为“昼”；夜晚又可以称为“夜”。（板书：昼夜）大家知道白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；白天和夜晚总是周而复
4、始地交替着。（板书：交替）那么这种看似普通的自然现象又是怎样形成的呢？你知道吗？能猜测一下吗？学生汇报。（教师把学生的猜测归类，写在黑板上。）究竟谁说的对呢？学完这节课，大家就知道了。（二）探究：1了解人类对昼夜认识的历史。其实，关于这个问题，古人也比较感兴趣，并做过大量的研究。课前老师让大家搜集了相关资料，先在小组内交流一下，然后汇报。 学生1汇报：关于昼夜的形成原因，古希腊天文学家托勒密提出了“地心说”，（课件出示相关图片）他认为地球是宇宙的中心，日月星辰都围绕着地球旋转，这样就形成了白天和黑夜。这种说法，人们信奉了上千年。学生2汇报：一直到16世纪，波兰天文学家哥白尼，对“地心说”提出了
5、质疑，他经过多年的观察、测算，提出了自己的观点“日心说”。（课件出示“日心说”相关图片）哥白尼认为：不是太阳围着地球转，而是地球在围着太阳转，地球围绕太阳公转的同时，还在自转，昼夜的变化就是地球自转的结果。 你觉得他们谁说的更有道理呢？为什么？学生汇报。小结：的确，昼夜产生的原因，是“地球自转”的结果。究竟地球是怎样自转的呢？ 昼夜又是怎样产生的呢？下面我们就通过实验来寻找答案。2探究地球自转的方向。（1）你觉得地球的自转方向是怎样的？为什么这么想？汇报。小结：地球自转的方向，究竟是“自西向东”，还是“自东向西”？下面我们就来探究一下。（2）当你坐火车或汽车的时候，看到外面的景色都往哪个方向走
6、？（往后）和你前进的方向有怎样的关系？（相反）当你坐旋转木马的时候，周围的景物往哪个方向走？由此，你发现了什么规律？（我们前进的方向和周围景物的“运动”方向是相反的。）（3）（出示一把转椅）如果你坐在转椅上，逆时针转转椅时，周围的景物会怎样“运动”？学生先猜测，再选一名学生到前面体验，其余学生观察。这名学生说自己的感受。(逆时针转转椅时，周围的景物顺时针运动。)（4）那么，我们利用这个规律，推测一下地球的自转方向。我们生活在地球上，就像坐在一个超级大转椅上，每天看到太阳东升西落，“顺时针”“运动”，你觉得我们地球应该是怎样运动的呢（自西向东、“逆时针”旋转。）？结合实际方位，用手指划出太阳的运
7、动轨迹东、南、西（弧线），顺时针方向，再划出地球的运动方向西、南、东，逆时针方向。（5）用地球仪演示：地球自转的方向。小组成员分别转动地球仪，体验“自西向东、逆时针旋转”的方法。3探究昼夜形成的原因。（1）介绍实验用品。下面我们就来探究昼夜形成的原因。老师为大家准备了手电筒、地球仪和泡沫支架，你准备用它们分别代替现实中的什么？学生汇报：用手电筒的光，代替太阳；用地球仪，代替地球。老师补充：泡沫支架用来固定手电筒。（2）讨论实验方法及注意事项。你准备怎样进行实验呢？小组讨论。汇报实验设计：将手电筒打开，让光照到地球仪上，固定好手电筒。然后逆时针转动地球仪，观察地球仪上的昼夜变化。实验时应该注意些
8、什么呢？学生汇报，老师引导、小结：转动地球仪时，应该自西向东，逆时针方向，方向不能转错。调节好手电筒和地球仪的位置后，实验过程中，不要去移动。手电筒和地球仪之间的距离，以手电筒光圈照到地球仪的一半为宜。小组中4位成员，要分工合作，共同完成这项实验。实验过程中，记录下你们的发现。提出实验要求： 在地球仪上找到“北京”的位置，粘上一个小笑脸。 按“自西向东、逆时针”的方向转动地球仪，观察北京什么情况是白天，什么情况是黑夜？思考：当“北京”从明亮的部分转到黑暗部分的交界处时，是一天中的什么时候？当“北京”从黑暗部分转到明亮部分的交界处时，北京是什么时间？（3）分组实验。（4）汇报交流：当“北京”转到
9、手电筒光的一面时，北京是白天；当“北京”转到背光的一面时，北京是黑夜。（板书相关图示）当“北京”从明亮的部分转到黑暗部分的交界处时，是一天中的傍晚（日落）；当“北京”从黑暗部分转到明亮部分的交界处时，北京是清晨（日出）。（板书：日落、日出。）昼夜产生的原因是“地球的自转”。（5）小结：转动地球仪时，“北京”一会儿是白天，一会儿是黑夜。地球仪上原来亮的一面，一会儿变成了暗的，一会儿又变成亮的了。就这样，地球不停地转动，昼夜不停地交替。所以说，地球的自转产生了昼夜交替。（板书：“原因：地球自转”）课前同学们的猜想，谁猜对了？（举手示意）（6）地球自转一周是多长时间呢？汇报：24小时。以北京为例，转
10、动一周（老师演示：转动地球仪），也就是一个白天和黑夜，也就是24小时。（板书：一圈24小时。）4认识“时差”（1）现在，我们在教室里上课，我们这个地区是白天，那么是不是全世界所有的地方都是白天呢？ 它们可能是什么时间呢？学生猜测、讨论实验方法，汇报。（2）分组实验：转动地球仪，先确定“昼夜交界线”，再观察：当“北京”是白天的时候，哪些国家或地区也是白天？哪些国家是黑夜？哪些国家是清晨？哪些国家是黄昏？（填写实验记录单）（3）汇报：当“北京”是白天的时候，澳大利亚、俄罗斯、韩国等国也是白天，美国是黑夜，埃及、伊拉克是清晨，新西兰、非洲是黄昏。（4）小结：在地球上，即使是同一时刻，不同地点的昼夜情
11、况是不同的。（5）拓展：2008年北京奥运会的开幕式是晚上八点举行，那美国、德国、澳大利亚等国家的观众看直播的时候，应该是一天中的什么时间？小组活动：先在地球仪上找到这几个国家的位置，再讨论。汇报：美国应该是上午，德国是中午，澳大利亚也是晚上。拓展：一天，有两个小朋友因为看日出的事，在电话里争论起来。小明家住在北京，小强家住乌鲁木齐，他们都说自己先看到日出。你能帮他们评判一下，他们谁说得对吗？ 小组讨论：先在地球仪上找到乌鲁木齐，再转动地球仪，观察两地的日出情况。汇报：北京的小朋友先看到日出。（三）总结通过这节课的学习，你都在哪些方面有了收获？（四）延伸 课前，同学们搜集了很多关于“昼夜形成问
12、题”的资料，课下大家把它整理一下，每个小组办一张科学小报，粘到班级的展示板上，同学们共同来交流。七、教学评价设计本课实验较多，对器材的把控较有难度，而且很多地方涉及到推理。综合上述特点，我主要对学生在探究过程中“科学探究的方法与能力”进行评价。在教学过程中，我通过观察、巡视和交流，用鼓励性的语言对不同小组、不同学生在实验中表现出的不同科学探究能力进行评价。同时，观察各个小组能否顺利完成实验任务，能否准确地记录自己的科学发现，能否总结出实验结论。课后，以反思的形式对全班的科学探究水平进行总结性评价。 再有，我采用观察法对学生的“情感态度与价值观”进行评价。观察学生在探究活动中，是否具有细心观察，
13、积极思考的态度；是否乐于合作；是否有实事求是的科学态度；是否能注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。八、设计特色简述本课的亮点就是“探究地球自转方向”这一环节的设计。“地球的自转方向”是本课所有实验的基础，如果地球仪的方向转错了，那么所有的结论就都将背道而驰。所以我重点引领学生探究地球的自转方向。我一改以往教学的单一传授的方法，没有直接告诉学生自转的方向是“自西向东”，那样学生只能是死记硬背，不易理解，也不会应用，知识没学好，还为后面的实验造成了麻烦。我准备让学生自己发现地球的运动规律。我从学生的生活经验入手，利用坐车、骑旋转木马的经验，引导学生发现“物体相对运动”的规律，再将这一规律迁
14、移到“坐转椅”的活动中。在学生发现“逆时针”转转椅，周围的景物是“顺时针”“运动”的规律时，再启发学生把地球想像成一个大转椅，结合每天看到的太阳的“东升西落”，推导出地球的自转方向。这样学生就真切地感受到了，地球确实是在“自西向东、逆时针”地旋转。为了避免纸上谈兵，我还让学生结合太阳的运动轨迹东、南、西（顺时针弧线），用手划出地球的运动轨迹西、南、东（逆时针弧线）， 这样地球的自转方向就又明确了一步。紧接着，我再“趁热打铁”引导学生用地球仪演示“地球的自转”，每名学生在转地球仪的过程中，更加深入地理解了“自西向东、逆时针旋转”的含义。这样，从知识到表象，学生都有了深刻的记忆，为后面的实验也打下
15、了良好的基础。 更重要的是，这样的探究活动，让学生又学会了一种新的科学探究方法。九、板书设计、学生记录单设计【板书设计】 昼夜交替 原因：地球自转（一圈24小时）学生猜测： 日出 1、白天黑夜 2、3、 太阳光 日落 西 东【学生记录单设计】记录单一：按“自西向东、逆时针”的方向转动地球仪，我的发现是（在括号里打）：“北京”转到（手电筒光、背光）的一面时，北京是白天;当“北京”转到（手电筒光、背光）的一面时，是黑夜。当“北京”从明亮的部分转到黑暗部分的交界处时，是一天中的（清晨、傍晚）（日出、日落）？当“北京”从黑暗部分转到明亮部分的交界处时，北京是（清晨、傍晚）（日出、日落）？我的结论是：昼夜产生的原因是 。记录单二：转动地球仪，先确定“昼夜交界线”，再观察。我的发现是：当“北京”是白天的时候， 国家也是白天？
