初中地理课程标准培训

《初中地理课程标准培训》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中地理课程标准培训（70页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、北京师范大学 首都师范大学 华东师范大学 东北师范大学 南京师范大学 湖南师范大学 人民教育出版社,中学（7-9年级） 地理课程标准,自我介绍： 樊杰 北京师范大学资源与环境科学系 原系主任 中国地理学会经济地理专业委员会 主任,“中学地理课程标准”研制过程 “课标”制定的前期研究 新地理课程在设计理念和目标上的主要突破 普通高中课程结构框架简介,主要内容,前言一句：,今天的地理已不是我们这个年龄的人中学所学的地理，学科有了很大发展，在理念上、方法论上、领域上都今非夕比。,学生对地理学的原始兴趣究竟如何？,为什么没有充分体现出来？总目标导向、课程本身存在的问题,学生对学科课程的具体感受,地理学

2、的价值：,树立新的发展观念可持续发展观 促进认识客观世界能力与水平的螺旋式上升 发挥文理兼备的优势，认识科学整体性 锻炼复杂系统发现、分析与解决问题的能力,北京师范大学 樊杰（负责人） 华东师范大学 陈澄（负责人） 首都师范大学 东北师范大学 南京师范大学 湖南师范大学 人民教育出版社,1 “课标” 的研制过程 核心组构成,1 竞标 组建“课标”研制核心组 2 开展“课标”编制的前期研究工作 3 “初中”课标编制 征求意见、内部交流 4 编写“课标”解读本 5 编写诠释“课标”的教材 6 “课标”与“教材”培训,1 “课标” 的研制过程,2001年6月，经国务院同意，颁布基础教育课程改革纲要（

3、试行），同时颁布了义务教育课程设置方案和17门学科的18个课程标准； 根据新标准启动了实验教材的研制工作，目前，已审查通过了7套教材资格，并在实验区实验使用2套；,2001年9月，在27个省市，38个国家级实验区开始了新一轮课程改革实验，参加实验的学生数54万。 2002年秋季，除上海、西藏外，在全国范围内有530个省级实验区开始新课程的实验。参加实验的学生数达870余万人，约占同年级学生总数的18-20%。,主要突破意图：,初中：探究式学习：大幅度减少记忆知识点的数量；强调从身边走向科学；突出学生实践活动的比重,多层次增加选择性： 选择不同地理课程 一标多本留有余地（模块移动、扩充） 地方必

4、须参与课程建设 教师和学校有发挥的空间,1 “课标” 的研制过程,中学地理,高中地理系统地理,初中 区域地理,中国地理,必修地理,世界地理,选修地理,自然地理,技术方法,人文地理,课程结构,1 “课标” 的研制过程,初中地理,地球地图,乡土地理,中国地理,世界地理,区域,总论,总论,区域,海陆、大气,自然与人文环境,世界与中国,环境与发展,县市,省区,世界概貌,地区与国家,中国概貌,自然与人文环境,区域,居民、经济,必学：东南亚、西亚北非、西鸥、极地 选学：朝鲜半岛、南亚、中亚,经济与文化,必学：北京、台湾 选学：辽中/珠江三角洲、长江/黄河沿岸地区,必学：日本、美国、俄国、巴西 选学：澳大利

5、亚、加拿大、南非,地形气候、水土资源,1 “课标” 的研制过程,八、从世界看中国,说明：“从世界看中国”，可以从学生身边的事物入手，先举例说明我国与世界在政治、经济、文化等方面的联系，再将一些能够反映国家发展速度和水平的基本数据等资料展示出来，让学生获得感性认识。为了使学生容易理解，对中国地理的教学内容无须全面展开，应尽量以形象的方法帮助学生建立起中国与世界相互依存、相互影响有最基本概念。,1 “课标” 的研制过程,7-9年级地理课程标准解读 第一篇 课程改革的背景与理念 第一章 地理课程的功能定位与需求 1. 地理课程在国民素质教育中的基本功能 2. 社会发展的需求 3当代地理科学的前沿领域

6、与发展趋势 第二章 国内外课程的比较 1.国际比较及其对我们的重要启示 2.国内课程改革的进展与经验 第三章 课程的基本理念 1.地理课程理念解读 2.本次课程改革的重要突破 3.实现课程改革理念的难点,1 “课标” 的研制过程课标解读（1）,第二篇 课程内容解析 第一章 课程的基本结构与目标 1.地理课程基本结构的设计思想 2.知识与技能目标 3.过程与方法程目标 4.情感、态度与价值观目标 第二章 基本地理知识总论部分 1. 地球与地图 2. 自然环境与自然资源 3. 社会经济发展 第三章 认识区域地理学习的方法 1.区域地理学习的目标及其内容的整合 2.不同尺度的区域地理学习的重点 3.

7、认识区域的3个重要方面（区位与分布、联系与差异、环境与发展） 第四章：乡土地理综合实践的尝试,1 “课标” 的研制过程课标解读（2）,第三篇 课程实施要点与展望 第一章 评价建议（问题与案例方式） 第二章 教学资源开发建议（包括教材编写建议） 第三章 课程建设展望,1 “课标” 的研制过程课标解读（3）,院士意见之一（2001/1/7-8）：,汪品先（院士、地学部副主任、地学教育研究组组长）等认为，现代人必须具备正确认识生活环境的观念和基本的知识，应当逐步形成适应今后竞争社会需求的基本素质，应当提高中华民族在世界的声望，地学教育应当得到加强，而在基础教育阶段承担基础教育职责的主要是地理课程。目

8、前的改革理念和基本标准为完成这一使命开了一个很好的头。 院士们认为，影响人类21世纪的十大科技发展趋势中，有地球系统科学、环境科学和能源科学，这些在中学的主要落脚点是地理学，特别是地球系统科学涉及到的大气、水、环境、生态、地质、海洋等，都是通过地理为载体的。因此，对地理改革抱有很大的希望。,1 “课标” 的研制过程,院士专家意见之二（2001/4）：,人文地理学家： 吴传钧：中国科学院院士，原中国地理学会理事长、国际地理联合会副主席、地理学报主编。 陆大道：中国地理学会理事长，原中国科学院地理研究所所长、地理研究主编。 自然地理学家： 刘昌明：中国科学院院士，国际地理联合会副主席，地理学报主编

9、 郑 度：中国科学院院士，原中国科学院地理研究所所长、The Journal of Chinese Geography主编 地理信息系统学家： 刘纪远：中国科学院地理科学与资源研究所所长、地理研究主编。,1 “课标” 的研制过程,中学教师、教研员的评价和建议（14个地区90余人）,总体评价 该标准充分体现了课程改革的新趋势，也体现了社会发展、学科发展和学生个性发展对基础教育阶段地理课程所提出的新要求。突出了要重点培养学生的探究能力、创新精神、社会责任心和环境伦理观等，令人耳目一新。,1 “课标” 的研制过程,社会发展对地理课程的影响,环境伦理观和可持续发展观 可持续发展伦理观是一种新型的环境伦

10、理观，它既超越了人类中心主义价值观，也是对非人类中心主义的扬弃。可持续发展伦理观认为，影响当代环境问题的两大重要关系，即人与人之间的关系以及人与自然之间的关系，具有同等重要地位。 社会的趋同性和多样性 从趋同来看，政治上，“和平”与“发展”成为世界的主流，经济上，市场经济成为全世界通用的经济模式。文化上，随着世界各国文化交流的日趋频繁，具有普遍意义的优秀文化将被广泛学习和效仿，。消费上，世界各国的消费模式呈现出较强的趋同化倾向。 从世界的多样化来看，首先表现在世界的多极化方面 。从个人来看，世界的多样性就更加明显，个人可选择的生活方式、机会和机遇空前的丰富，社会为各类型的人均提供了生存和发展的

11、空间。,2 地理课改的背景,经济发展对地理课程的影响,经济全球化 随着世界生产要素市场的建立和国际水平分工的发展，世界经济分布格局将发生变化，地区间经济技术合作显著加强，这将从根本上改变传统的经济空间观念。 通过学习地理课程，学生应认识到传统的各国各地区自成体系、自我封闭的经济格局已经打破，任何国家或地区都只是全球经济和市场主体中的组成部分，都必须参与全球范围的竞争。因此，某国某地区的经济活动需积极从国际市场、全球经济的角度来分析、决策。 知识经济 自20世纪70年代以来，科技进步逐渐成为经济发展的决定性因素，“科学技术是第一生产力”开始成为现实，人类社会正在步入一个以智力资源的占有、配置，知

12、识的生产、分配、使用（消费）为最重要因素的时代知识经济时代。 新的地理课程中，要让学生了解技术进步正在成为国家和地区经济竞争的关键因素，从而帮助学生树立“科学技术是第一生产力”的发展思想，培养学生新的价值取向和科技创新意识。,2 地理课改的背景,文化发展对地理课程的影响,文化发展对于地理课程的影响，主要反映在区域文化景观的变化和差异方面，进而体现于国家和地区的文化内涵与精神文明。 物质文化对地理课程的影响往往表现为直接性和动态性的内容。 制度文化反映的是个人与他人、个体与群体之间的关系。地理课程有义务和责任教育学生理解，遵守有关协调人地关系的规则和制度。 精神文化它是人们认识地理环境、改造自然

13、界、逐步实现人地关系协调的行为准则。在地理课程中应从此角度强调认识世界、改造世界的科学性和客观性，并把环境教育和可持续发展作为中学地理教育的核心内容。,2 地理课改的背景,国际中学地理教育的新口号：地理为生活（美国）、世界理解（国际地理大会）、全球问题（苏联）、环境意识、可持续发展,2 地理课改的背景,地理学发展的趋势,地理学,自然地理学,人文地理学,经济地理,社会地理,文化地理,综合,分化,物理过程 化学过程 生物过程,经济、社会、文化过程,人文化 倾向,2 地理课改的背景,关于综合集成研究,国外中学地理课程比较研究,地理教育国际宪章中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作

14、用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。” 选择美国、英国、法国、日本、加拿大、澳大利亚、德国、俄罗斯共八个国家为研究对象。,3 地理课程设计的主要突破-国外比较,地理课程设置,地理课程设置大体分为两种情况，一种情况是初中和高中均单独开设地理课：另一种是在初中开设包含地理在内的综合课，高中单独开设地理课 。 尽管各国的课程设置不尽相同，但是普遍比较重视地理教育。一些国家将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。 大多数开课年限和课时均多于我国。开课年限长表现在从小学高年级到高中连续开设地理课，或从初中第一年到高中第三年均开设地理课。 国外地理课程设置大多根据地区、学校、专业不

15、同设置的地理课程。我国除了个别地区有自己的课程标准外，大多为统一的课程标准。,3 地理课程设计的主要突破-国外比较（1）,各国地理课程的目标比较,国外大部分国家地理课程目标有比较清晰的层次。这种考虑到教育发展的地区差异和学生能力的差异，在统一的课程标准中，制订出不同层次的要求，体现了对特殊情况和学生差异性的重视。 国外地理课程突出地理技能和能力的培养、以技能和能力培养的详尽要求或建议带地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。 淡化、粗化具体知识内容，强化、细化地理技能和能力的要求。要点粗化便于教师创造性的开展教学，而不拘泥于具体知识点的束缚。 以强化教学要求的形式突出技能和能力的培养，淡化对具

16、体地理知识的要求 。 对地理技能和能力的要求充分体现地理学科的特点和社会发展的新要求。,3 地理课程设计的主要突破-国外比较（2）,中学地理课程的内容体系及结构比较 （可分为三种）,单纯考虑内容而不对阶段做具体规定的内容体系； 特点：以较强的学科体系为基础的，涵盖了地理学科的方方面面 。 国家：俄罗斯 将传统系统地理内容与区域地理内容划分为明显阶段又循环进行的内容体系和结构。 特点：区域选择上由远及近，或由近及远，内容上随着年级增长，深度上有明显变。 国家：法国、德国 主题形式的课程内容体系和结构。 特点：内容基本是以一个个相对独立的主题呈现的，即没有明显的地理学科体系，又没有刻意的区域划分 。 地区：德国萨尔州 、加拿大安大略省,3 地理课程设计的主要突破-国外比较（3）,俄罗斯地理课程体系（部分）,3 地理课程设计的主要突破-国外比