中职生心理发展与教育课件.ppt

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1、走进学生心灵 中职生心理发展与教育,浙江工业大学心理学系 姚雨佳 Email：,主要内容,“我在中职当老师” “我的青春在中职” “因为痛所以青春” “我心似一片海洋”,“我在中职当老师”,老师眼里的学生,学生眼里的老师,“我的青春在中职”,“我的青春在中职”,中职生的年龄一般在15-18岁之间。 中职生的心理会受到青年初期心理特点和职业教育环境的双重影响。,青年初期的认知发展,个体学习内容更加复杂和深刻，生活更加丰富多彩，从而对认知发展提出了更高的要求。这种要求与原有的认知结构之间的矛盾成为内在动力，推动青年认知的发展。 逻辑思维的成熟是这个年龄段在认知能力上的最显著的特点。 抽象逻辑思维明

2、显占优势，并向理论性抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。,青年初期个性的发展,进入青年初期以后，青年的个性虽然还有发生变化的可能性，但已趋于稳定和成熟。 自我意识高度发展 价值观的确立 自治需求,一、自我意识高度发展,1自我意识的一般特点 自我意识中独立意向的发展。 意识成分的分化。 强烈地关心着自己的个性成长。 很强的自尊心。 道德意识高度发展。,2.自我评价的成熟 (1) 评价日趋具有独立性 (2) 评价日趋具有概括性 (3) 评价日趋具有广泛性 (4) 评价日趋具有稳定性,二、价值观的确立,价值观是个体对自然、社会、人生带有根本性的总观点，其形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定，同时

3、受情感意志、理想动机、立场态度等因素所制约。到青年初期，价值观初步形成。 对理论问题越来越感兴趣，喜欢把各种具体的事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨。 价值观的核心是人生意义问题，逐渐学会将个人的生活目标与社会发展相联系。 价值观反映个性色彩。具有不同价值观的青年对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样。 价值观仍缺乏稳定性，有时会受外界因素的影响而改变自己的价值取向。,三、自治需求,青年的自治需求主要体现在： 行为上要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由； 情感上希望能独立体验和选择个人喜好； 道德评价上希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己及他人的行为和社会事

4、件。,1自治需求的表现 (1) 与父母的关系 父母会给孩子较高的特权，同时也要求他们承担一定的责任和工作。个体也开始能以较冷静成熟的态度来对待父母。虽然仍反对父母过多干涉，但与父母的直接冲突已大大减少。他们更希望与父母站在同等的位置上讨论和决定某些问题，希望能与父母和睦相处。 (2) 选择职业和学业 选择职业和学业，确定未来的生活道路，是青年初期的一个重要任务。大部分青年人在选择中体现出了一定的自主性。他们首先能对自己的兴趣、能力、适应性等方面做出评估，再根据现实的一些条件进行选择。在这一过程中，也能接受父母的指导。 (3) 对现实社会的态度 青年初期是处于理想主义阶段。一方面，他们对社会和人

5、生的期望都带有理想主义的色彩，对现实中存在的问题极为敏感，产生强烈的不满情绪另一方面 由于他们对问题的观察和分析还带有片面性和表面性，在思想认识上容易出现偏颇或绝对化的情况。,学霸们的高中时代,美国高中生暑假怎么过,一、中职生心理发展阶段,中职生心理发展,中职生心理发展阶段及特点,适应阶段,成长阶段,成熟阶段,1. 心理适应阶段,特征：对环境的不适应和思想的不稳定。,中职新生心理适应情况调查表,2. 心理成长阶段,特征：积极追求精神上的丰富，多方面发展自己的能力,（1）求知欲望旺盛，进取心强，但个别差异很大。 （2）不满足于课堂学习，注意在课余扩展自己的知识面。 （3）世界观和自我意识日趋稳定

6、。 （4）少数学生由于受多种消极因素影响，学习积极性较差，产生“混日子”的念头和行动。,3.心理成熟阶段,特征： （1）专业心理趋向稳定，对未来的事业和生活充满美好憧憬。 （2）愿意与资历较深的专业教师进行交流，争取老教师的指导。 （3）关心专业发展前途，询问历届毕业生的分配和近况。 （4）自我意识进一步发展，能较准确地评价自己的优缺点。 （5）收集有关分配信息，甚至有些学生为此放松课堂学习。,二、中职生心理发展特点,1. 认知心理发展迅速,中职生认知心理方面的优点,形成抽象的逻辑思维。,思维的独立性有所提高，对事物有自己的见解。,敢于提出问题，开始用批评的眼光看待事物。,思想活跃，喜欢怀疑、

7、争论和辩论。,2. 情感丰富但稳定性不足,（1）高级情感有了较大发展。 （2）易兴奋、激动、热情，易怒、怄气，情感用事表现较突出。 （3）情感与心理需要、愿望和动机联系密切。 （4）情感在人际交往中得到较好形成和发展，但隐蔽性较强。,3. 意志的目的性和持久性突出,中职生意志心理,学习目的和动机明确。,有个人的理想和愿望。,对实现目标充满信心，具有较顽强的毅力。,4. 自我意识得到进一步发展,（1）有较强自我意识，但还带有片面性。 （2）能较好地进行自我调节、自我控制。 （3）注意力开始从对外部世界的认识转变为对内心世界的认识。,5. 个性基本形成,（1）懂得如何发挥自己气质的长处，避开短处。

8、,（2）能力发展较迅速并有一定水平。,（3）兴趣广泛，追求时尚。,全国各民族中职学生暑期同心营活动,因为痛 所以是青春,一、与学习有关的心理问题,1. 学习目的不明确。 2. 学习内驱力不足。 3. 学习努力，但成绩不理想。 4. 学习动机存在功利化。 案例：“我真的没有看见题！” 小丽的父母发现她写作业十分粗心，经常多一撇少一划。一次试卷发下来，父母发现中间竟然漏做了很多题，而小丽却说自己根本没看见这些题。父母觉得她学习态度有问题，故意不肯做题。整整一个学期，这种情况始终没有得到改善。,应对策略：小丽可能存在书写障碍。这类学生会漏掉许多明显的信息，表现为在学习时视而不见。 书写障碍是一种特殊

9、的学习障碍，只有进行视知觉训练才能得到有效恢复。有书写障碍的学生有可能被老师误解。因此，学生学习不佳时，教师应先了解学生的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度，从而为孩子设计个别化的教育方案，进行针对性培训。 【小贴士】学习障碍指智力正常，但因学习能力落后而导致成绩低下的现象，包括书写障碍、阅读障碍、数学障碍。研究表明，约有5%-10%的在校生有学习障碍。,二、与人际关系有关的心理问题,表现为沟通不良、交往恐惧、人际关系失调、人际冲突、孤独无援、缺乏社交基本态度及技能等。 案例：“要我上台发言，还不如把我杀了。” 小张是名中职生，性格内向。上初中时，由于爱斜着眼看同一排的女生，引起了对方的反

10、感。调换座位后，仍无法改变这种行为，后来连男生也不愿意坐在他旁边了。从此他便认为世上最难打交道的是人，十分害怕与人交往。老师说，每次遇到同学必须轮流上台发言，他宁愿装病逃学，也不敢面对朝夕相处的同班同学说话。,应对策略：内向的学生如果不注意调整心理状态，有可能会惧怕与人交往，长此以往会导致社交恐惧。 教师需要及时审视对待学生的行为是否恰当，尽早纠正不恰当的教育行为，给学生更多的表扬和鼓励。 【小贴士】患社交恐怖症的人，面对陌生环境往往会出现显著的、持续存在的担忧或恐惧，担心自己将面临窘境或耻辱。他们一般采取回避行为，即使坚持下来也十分痛苦，经常会出现心跳加速、出汗、面红耳赤等情况。,一位中职生

11、的独白,“读初中时，我整天贪玩好耍，不思学习，结果中考成绩一塌糊涂，没有考上普高，就到了一所职高上学。每次放寒暑假回家，看到那些正在读普高的初中同学，我都很自卑。也不愿和以前的同学玩，觉得我们的差距太大了。我真是一个彻底的失败者，成绩又不好，又不漂亮，又没有才艺，甚至连知心朋友也很少。”,三、与情绪方面有关的心理问题,稳定的情绪、积极良好的情绪反应，是成才的重要因素，也是值得重视的心理健康问题。 实验1：把正在生气的人的血液中所含物质注在小老鼠身上，并观察其反应。初期，这些小老鼠表现呆滞，整天不思饮食。几天后，它们都默默地死掉了。,实验2,情绪管理Tips,学生在一天中什么时候情绪最好？ 怎样

12、表达自己的情绪是合适的？ 怎样调节自己的情绪？,情绪调节,合理认知法 人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释，而非来自事情本身。由于对同一件事，不同的人会产生不同的评价，从而影响情绪。即使是同一个人对待同一件事，在不同的时间、环境里也会产生不同的评价。 夸大化，即夸大负性事件的影响。如被老师批评，就天天闷闷不乐，担心老师以后会一直对自己有看法。 过分概括化，这是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。如一门考试不及格，就对所有科目失去信心，产生自卑感。 绝对化要求，它通常与“必须”、“应该”、“一定”等词连在一起。如我对别人怎样，别人必须对我怎样；别人必须喜欢我，接受我等。,积极

13、自我心理暗示法 心理暗示是指用间接、含蓄的方式，对人的心理和行为产生影响。 每个人都存在受暗示性。一些不良情绪都是受到消极暗示的影响。如“读书这件事让我头疼”、“他这种做法真让我难受”等。生活中，凡是经常说“没劲”、“苦恼”这样的消极字眼的人通常情绪都比较低落。 在使用积极自我心理暗示法时，要注意以下几点： 使用积极词语，避免消极词语。 养成重复暗示的习惯。 暗示方式多种多样：听觉暗示，如将暗示语大声读出来；视觉暗示，如将暗示语贴在醒目位置等。,转移法 从不良情绪反应的情境中转移到其他事物上，包括环境转移和注意力转移。 音乐法：节奏轻快的音乐使人愉悦，低沉缓慢的音乐使人忧愁。当你情绪不佳时，可

14、以通过听一些轻音乐来调整情绪。 幽默法：幽默能使紧张的心情得到放松，压抑的情绪得到释放。 环境转移法：你可以去操场跑步，把压抑情绪释放出来。你也可以约一群同学出去游玩，在游玩中感受愉悦的心情。 哭泣法：哭泣是人类宣泄不良情绪的一种本能行为。大多数同学哭一场后，不良的情绪会缓解很多。 大声叫喊法：当心情不好想爆发时，还可以找个空旷的地方，大声地叫几句。当叫累了，恢复平静时，你的不快会少很多。 倾诉法：主动找父母、老师或同学、朋友诉说，把闷在心里的苦恼说出来，在倾诉过程中可以得到他人的安慰和疏导。,培养积极情绪 在弄清楚消极情绪产生的背景时，要寻找适合的方法和途径来解决。如对考试感到担心，就要积极

15、地把精力放在加强学习上来，通过提高学习成绩，来克服消极情绪、培养积极情绪。 心理换位法 人与人之间在心理上互换位置，能设身处地从他人所处的背景、角色、情境中去思考、理解他人的处境、心情。,案例：“我完了。” 小张正读中职。有一天他找到班主任老师，紧张而急促地说：“我完了。一个多月了，晚上几乎通宵失眠，白天神思恍惚还经常呕吐。”说着懊丧地抬手扶了扶眼镜。 应对策略：小张可能存在一定的抑郁倾向。 如果抑郁情况不严重，教师可以建议学生把生活和学习安排得充实一些，多参加一些文体活动，多与父母和朋友谈心交流，向他们倾吐心头的积郁。 如果抑郁情况较为严重，建议告知家长之后，由专业的精神科医生进行诊断和治疗

16、。 【小贴士】抑郁症是以情绪异常低落为主要临床表现的精神疾病，其特征是无趣、无力、无望、无能、无助。症状包括极度忧伤、绝望、疲劳等。,四、与感情方面有关的心理问题,案例：“她为什么不喜欢我？” 瘦高、文弱的小杨对同桌女生产生了好感，买雪糕总是买两支，有新书主动借给人家，晚上放学还护送同桌回寝室。学期结束时，小杨便兴奋地提出“发展恋爱关系”，同桌却说他“歪心眼”，并让老师给调了座位。被浇了冷水之后，小杨不但没有冷静下来，反而产生了强迫性思维：“她为什么不喜欢我呢？我长得太瘦弱？我对她还不够好？”终日胡思乱想，使他的成绩不断下降。终于有一天，他选择了轻生。 应对策略：恋爱受挫往往会使人心灰意冷，心理承受力差的就容易产生心理问题。 家长和老师应当及早发觉，予以正确的引导。 不合理信念：“我喜欢的人必须喜欢我”,上海中职女生遭同学轮殴 校方开展调查处置,案例：体象烦恼 小亮今年正读中职，是班上的学习委员，只是身材瘦长，长相不佳。情窦初开的年纪，他喜欢上了班上的一位女孩子，没想到表白后，女孩转身就逃，一边逃还一边喊：“难看死