《湖北省七年级生物上册 第三单元 第二章 第一节 实验《探究种子萌发的环境条件》说课稿 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖北省七年级生物上册 第三单元 第二章 第一节 实验《探究种子萌发的环境条件》说课稿 新人教版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探究种子萌发的环境条件说课大家好，我是来自黄州思源实验学校的石利，欢迎大家来黄州，我今天说课的题目是探究种子萌发的环境条件，我主要从以下五个方面来进行我的说课：教材分析和学情分析、教学目标的确定和重难点的划分、教学过程设计、实验内容和方法设计以及教学反思与自我评价。一， 教材和学情种子的萌发是新课标人教版初中生物七年级上册，第三单元第二章第一节的内容。种子的萌发是继种子结构学习之后的延伸，是学习后面植物生长的基础。学生对于种子并不陌生，同时种子萌发的现象在我们的生活中也较为常见，这为本节课的学习奠定了良好的感性认识和打下了不错的知识基础，但想要学生从感性认识和零散知识上升到理性高度和形成知识体
2、系还有一定难度。此外，本探究实验涉及多个变量，需设置多组对照，这对于才开始接触探究实验的学生来说，无疑是个难题。二， 教学目标和重难点为此，确定三维教学目标如下。知识目标-描述种子萌发的环境条件，能力目标-能完成实验设计和探究过程，并在此过程中提升动手操作能力和合作探究能力，情感态度价值观-通过学生自己设计并完成探究实验，培养其创新精神，提高其学习兴趣。划分的重点是-种子萌发的环境条件和自身条件，难点是-探究实验的设计和实验现象的分析。三， 教学过程设计整个探究过程分四步走：1， 温故旧知，导入新课回顾种子结构的相关知识，温故旧知，启迪思维，导入新课。（设计意图：种子结构的学习过程中会涉及到种
3、子各部分的发育，本节的实验刚好真实再现种子发育的过程，利于生物知识形成体系。）2， 层层深入，构建新知结合学生生活体验，分析种子萌发的环境条件，提出假设。（在此过程中，学生自由发言，教师认真倾听和引导，很好的突出本节重点的同时体现了学生为主体，教师为主导的课堂模式，此外，这也激发了学生的思维，营造良好的课堂氛围，为后续设计探究实验做好铺垫。）3设计实验，动手实践依据假设中变量的设置，综合考虑探究实验的流程和原则，设计实验，动手实践。（设计意图：在此过程中，学生分小组讨论，设计实验，实现生生互动；小组之间，相互交流，实现小组互动；教师指导，实现师生互动。在不断思考、多边互动的过程中，产生思想的碰
4、撞，从而突破本节的难点。）4成果展示，总结提升记录实验信息，观察并分析实验现象，展示成果，总结提升。（设计意图：通过成果展示，增强学生学习信心，通过分析和总结，使感性认识上升到理性高度，实现教材和学生的互融。）四、实验内容和方法设计课本实验，提供了四个瓶子，设置了三组对照，但经过分析，发现原实验有诸多不足，1，准备材料过多，费时费力还费钱，2，操作不方便，尤其是瓶子横放，瓶口过小，加水和放置种子的时候很不方便。优化设计一：如何对其进行优化呢？捆绑装置较为常见，加水方便，操作简单，还便于观察，但同时也不可避免的存在缺陷，如种子萌发要吸水膨胀，捆绑物的存在影响种子的膨胀，小种子不容易捆绑，并且种子
5、数目过少，需多次重复实验。优化设计二：为此我们在此基础上又进行了二次优化。这是我们的创意之星杨申浩同学展示他的设想。这个是我们教学楼随处可见的地漏，对其进行初加工，就成为不错的实验装置。通过再次的优化，我们可以很好的解决种子膨胀的问题，种子数量问题，同时，这种装置取材方便，制作简单，距离可随意调整，稳定性好，可重复使用，在种子萌发过程中观察也很方便。唯一不尽人意的地方是中间层的固定，导致随着种子的萌发，水分的消耗，种子脱离水面，需要反复加水。优化设计三：怎么样可以让种子漂在水面上，随着水面的下降而下降呢？同学们很自然的想到了用泡沫，于是，我们进行了第三次的优化。这是我们生活中比较常见的泡沫，略
6、加修饰，实现了“载种”悬浮，这种地漏加泡沫装置很好的实现了本次探究实验的目的。但我们的学生有着无穷的创造力，他们蕴含的能量超乎我的想象。总是能给我带来惊喜。课后有些同学意犹未尽，提出本装置最好从侧面观察，但泡沫挖空后从周边观察有一定的阻挡。于是我们又进行了一次优化拓展。用我们厨房比较常见的塑料篓子按地漏大小进行裁剪，并粘以泡沫胶加以增加浮力。实现了种子“载种”悬浮的同时，更加方便观察和美观。利用我们的优化装置，完成实验，得出结论：种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和一定量的水分。五、教学反思与自我评价在整个探究实验过程中，学生参与度高，学习兴趣浓，学习效果显著，值得肯定的主要表现在以下几个方
7、面：1.通过对实验装置进行简化设计，节约实验资源，提高实验效率的同时，便于实验现象的观察。 2.本实验操作性强，学生通过自己设计和完成探究实验，有效的培养和提高了学生动手实践能力和实验创新能力。 3.通过这次探究活动，学生增强了学习的自信，提高了学习的兴趣。尤其师生共同完成的三次优化设计，一次优化拓展，有利的促进了师生的共同成长。 小结：伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。对于我们初中生物学的实验教学，生活给了我们很多的启示，我们的很多灵感来源于生活，很多实验取材于生活。生活处处可实验，实验处处能“生活”。实验让我们的学生关注生活，热爱生活，成为懂生活，会生活的人！而这，不正是核心素养的重要体现吗？我的说课到此结束，谢谢大家！4
