教育学第 1 章、教师——认识教育第一节 教育是什么——教育的属性一、教育质的规定 教育二、教育的基本要素及各要素之间的关系（一）教育的基本要素：1.教育者，2.受教育者，3.教育影响（二）教育要素之间的关系1.教师是教育影响和学生间的中介2.教育影响是教师对学生施加影响的栋梁3.学生是教师选择和使用教育影响的依据三、教育的产生——劳动教育的发展：1.远古教育，2.古代教育，3.现代教育第 2 节 教育应该干什么——教育的目的一、我国的教育目的在人才培养规格方面的追求（一）社会主义教育目的的基本特点1.以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础2.鲜明的提出培养人的政治方向3.主张人的全面发展与个性发展的统一（二）教育目的 教育目的的两个基本组成部分 教育目的的两种价值取向 体育 智育 德育 美育 劳动技术教育（三）教育目标 1.教育目标体系：教育目的——教育目标——教育课程——单元目标——课时目标（教育目标）——行动目标2.教育目标分类：认知领域；能力领域；情意领域什么——教育的目的第 3 节 教育能够干什么——教育的功能 一、教育的个体发展功能（一）影响个体发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体的主观能动性（二）教育要适应个体发展的规律：要适应人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性（三）个体社会化：政治社会化，道德社会化，性别角色社会化（四）个体个性化二、教育的社会发展功能（一）教育与人口的关系（二）教育与社会物质生产的关系（三）教育与社会政治的关系（四）教育与社会文化的关系（五）教育与科学技术的关系 第四节 教育实际干了什么——教育的效应一、应试教育的负效应：（一）片面追求升学率 （二）中小学生课业负担过重（三）升学教育造成学生分化二、现代教育的功效（一）现代教育现代教育基本特征：商品性、生产性、科学性、民主性、发展性（二）传统教育的扬弃（三）创作型人才培养第 2 章、教师——了解自己 第一节 塑造自己——情感养成与智能储备一、教师的职业态度和职业情感（一）理解学生：1.心胸豁达，2.敏感性，3.移情作用，4 客观性（二）与学生和谐相处：1.真诚，2 非权势，3.积极相待，4.交往技能（三）积极的自我意识（四）教育的期待二、教师智能结构（一）教师的知识结构：1.通晓所教的学科和专业，2.具有比较广泛的基础文化知识，3.掌握教育科学理论，懂得教育规律（二）教师的能力结构：1.教育预见能力，2.教育传导能力，3.教育过程控制的能力第 2 节 进入教师角色——教师行为规范与模式一、教师的“教员”角色二、教师的“领导者”角色三、教师的“人类灵魂工程师”角色四、教师的“心理医生”角色五、教师的“青少年的朋友”角色六、教师的“父母”角色七、教师的“榜样”角色八、教师作为“被攻击的对象”的角色九、教师的“研究者”角色十、学校管理者的角色十一、教师角色冲突十二、中国教师角色行为中的文化传统第三节 适应特殊劳动——教师劳动的特点 一、特殊的复杂性二、强烈的示范性三、独特的创造性四、显效的长期性五、空间的广延性和时间的连续性六、劳动量的隐含性七、教师劳动的科学系和艺术性八、劳动的协作性第三章、透视教育对象 第一节 学生是怎样的人——学生的本质属性一、学生是人：（一）是一个能动体， （二）是具有思想感情的个体， （三）具有独特的创造价值二、学生是发展中的人：（一）学生具有与成人不同的身心特点， （二）学生具有发展的潜在可能， （三）学生具有获得成人教育关怀的需要三、学生是一个完整的人四、学生是以学习为主要任务的人：（一）学生以学习为主要任务， （二）学生在教师指导下学习， （三）学生所参加的是一种规范化的学习五、学生在教育过程中的地位六、学生的社会地位（一）青少年是权利的主体（二）青少年儿童的合法权利1.生存的权利，2.受教育的权利，3.受尊重的权利 4.安全的权利第 2 节 学生都有那些不同——学生的多种特征 一、初中学生的年龄特点（一）初中学生生理发展的特点（二）初中学生心理发展的特点（三）针对初中生身心特点的教育二、初中学生的气质、性格差异和教育（一）气质差异和教育（二）性格差异和教育三、青少年发展中的特殊问题（一）身心失衡带来的困扰（二）独立性与依赖性的矛盾（三）同辈群体与父母价值观的冲突（四）自我探索中的迷惑（五）父母过高期望引起的压力 第 3 节 学生是合作者——师生之间的关系 一、师生关系表现（一）工作关系， （二）人际关系， （三）组织关系， （四）心理关系，（1.认知关系，2.情感关系） ， （五）教师与学生的非正式关系二、师生关系的改善（一）我国目前中小学存在的师生关系类型：对立型、依赖型、自由放任型、民主型（二）教师的人格态型：1.父母（P）态，2.成人（A）态，3.儿童态（C）（三）教师的人际知觉第 4 章 、瞭望教育环境 第一节 好的学校能出更好的学生——学校教育环境的影响一、校园文化建设 二、课堂内的环境三、微观环境的影响：同伴影响，花盆影响，教师的期望效应第二节 首席教师——家庭教师的影响一、家庭的教育功能二、家庭教育的特点：1.先主性，多雄性，3.密切性，4.统一性，5.深刻性三、家庭因素对教育的影响四、良好的家庭教育的基本条件：（一）父母的表率作用， （二）民主和睦的家庭气氛， （三）父母的文化修养， （四）正确的教育观点和方法第三节 校外之校——社区文化对学生的影响一、社区文化的影响方面和程度二、社区在发展教育中的功能：（一）服务功能， （二）教育功能，（三）宣传功能， （四）经济功能， （五）协调功能 第四节 新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合 一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性（一）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于实现整体教育在时空上的紧密衔接（二）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向上的高度一致（三）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性二、学校与家庭联系的基本内容和方式：（一）互相访问， （二）通讯联系， （三）召开家长会， （四）在学校中组织家长委员会， （五）举办家长学校三、学校与社会教育机构联系的内容和方式（一）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系（二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动（三）学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系（四）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系（五）学校有选择的与有关工矿，企业、村镇、部队等建立联系第五章、课程机构第一节 教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型一、课程结构的要素与成分（一）课程要素的演化（二）我国现代课程的要素与成分二、课程的结构（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系三、课程的基本类型（一）学科课程 相关课程 融合课程 广域课程 核心课程（二）活动课程（三）显性课程与隐性课程1.显性课程与隐性课程之间的关系：递进关系，转换关系，互补关系 2.隐性课程的结构：1）物质—空间类，2）组织—制度类，3）文化—心理类隐形课程的特点：1）潜在性，2）非预期性，3）多样性隐性课程的功能：1）陶冶功能，2）育美功能，3）益智功能，4）健体功能3.隐性课程的设计与实施四、中小学课程内容的组成部分（一）关于自然、社会、和人的基础知识以及某些相应的直接经验（二）关于某些活动方式的经验（三）关于提高能力的经验（四）关于对待世界与活动的态度，即培养情感——意志方面的学习内容 五、国内外课程改革的基本特点（一）课程现代化的基本特点（二）我国课程改革的发展趋势1.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 2.课程内外与编制结构化3.课程形式的多样化、个性化和综合化4.课程内容上科学教育与人文教育的结合第 2 节 中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材一、教学计划：（1）学科设置， （2）学科顺序， （3）课时分配，（4）学年编制和学周安排二、教学大纲三、教材1.教科书和视听教材的意义和作用2.教材编写的基本原则第三节 课程与教学之间——教学设计一、教学设计的特征二、教学设计的步骤三、教学目标的叙写第 6 章、课堂教学第 1 节 教学活动的展开——教学过程 一、教学过程的要素：（一）引起学生的注意， （二）提出教学目标， （三）唤起已有经验， （四）提供教材内容， （五）指导学生学习，（六）注意学习表现， （七）适时给予反馈， （八）评定学习结果，（九）加强记忆学习迁移指导二、教学过程的基本功能：（一）传授知识， （二）形成技能，（三）培养智能， （四）发展个性 三、教学过程的规律：（一）教学认识过程简约性的规律， （二）教和学相互依存的规律， （三）教学与发展相互制约相互促进的规律，（四）教学要素的整体性规律第 2 节 教学工作的基本规范——教学原则（一）理论联系实际的原则（二）科学性与思想性结合的原则（三）直观性原则（四）因材施教的原则（五）循序渐进的原则（六）巩固性原则（七）启发性的原则（八）可接受原则第三节 教学中的问题的处置——教学方法、技术和策略一、教学方法（1）教学方法的种类:1.讲授法，2.谈话法，3.讨论法，4.读书指导法，5.演示法，6.参观法，7.练习法，8.实验实习法，9.发现法，10.情景教学法（2）教学方法选择的衡量标准：1.选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。
2.选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣3.分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题4.选择的教学方法是否给学生带来满足感5.维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提（三）教学方法实施的步骤二、现代教学技术的应用（一）现代教学技术的功能（二）运用现代教学技术的基本方法：1.课堂播放教学法，2.远距离播放教学法，3.程序教学法，4.机器考查成绩法三、教学策略（一）教学策略的分类：1.先行组织者策略，2.概念形成策略，3.认知发展策略，4.随机管理策略，5.自我管理策略，6.行为练习策略，又称“直接教学”（二）发展性教学策略第四节 教室行为的形成——课堂管理一、课堂管理的基本原则：（一）了解学生的需要（二）建立积极的师生关系和同伴关系（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习（四）建立教室常规二、影响课堂管理的因素：（一）学校领导的管理方式（二）学生的定型期望（三）班集体的特点（四）教师的行为方式三、课堂气氛：（1）创造良好课堂气氛的行为， （二） “中性力量”的处理第 5 节 教与学的联结——教学组织形式一、教学的基本组织形式（一）班级上课是教学的基本组织形式（二）课的类型 课的结构二、教学的辅助组织形式：（一）作业， （二）， （三）讲座，（四）参观三、教学运行的基本环节第 7 章、教会学生学习第 1 节 学生知识和智力的获得——学习的分类和过程一、学习的类型二、各类学习的过程（一）知识学习的过程， （二）技能学习的过程， （三）能力学习的过程， （四）品德学习的过程三、学习的基本思想：（一）学习的能力， （二）过去的经验，（三）学习的准备， （四）保持和遗忘， （五）练习， （六）理解关系，（七）技能上的相似， （八）概念的重要性， （九）发现， （十）学科内容， （十一）评价和态度， （十二）动机， （十三）知道自己有进步，（十四）自信心， （十五）学习的自由第 2 节 学习的管理——学习活动方式的组织一、反映学习活动的整体性（一）要保证学习活动的完整性与系统性（二）要使学习活动既有多样性，又有综合性（三）一般心理活动与学科心。