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1、保护积极性 激发兴趣 培养热情-对学生课堂回答问题问卷调查 后的几点想法上音杨浦学校 兴趣是推动学生学习积极性、主动性和创造性的重要心理因素，热情是促进学生保持良好精神状态去探索新的知识，激起新的需求的动力。专家们认为：学生上课是否愿意主动回答老师的提问，体现了学生的主动参与权是否充分实现，也反映了学生对学习是否有兴趣、对学习是否有热情。最近对我校小学部二年级（115人） 、三年级（114人） 、四年级（96人） 、五年级（113人） ，共计438位学生进行了一次学生课堂回答问题问卷调查 ，具体汇总情况如下：问卷一：在上课时对于老师的提问你：二年级 三年级 四年级 五年级经常举手 53.7%
2、51.8% 31.9% 21.8%较少举手 30.9% 28.9% 45.6% 51.4%很少甚至不举手 15.4% 19.3% 22.5% 26.8%问卷二：对于老师的提问你没有把握就不举手分别占：二年级 三年级 四年级 五年级30.4% 37.2% 43.5% 49.1%在这些学生中因为考虑到自己的答案可能与老师的不一样而不举手的分别占：二年级 三年级 四年级 五年级50.1% 54.2% 61.8% 64.4%问卷三：对于老师的提问你知道也不举手分别占：二年级 三年级 四年级 五年级4.2% 8.7% 17.5% 23.2%情况分析：1、问卷一的结果显示：从二年级到五年级，学生在课堂上主
3、动回答问题的积极性越来越低，同时也说明随着年级的增高，学生在课堂上的学习也越来越被动。2、问卷二的结果显示：学生的年龄越大、年级越高反而越不敢回答了。进一步分析其中的原因：心理学家认为，年龄越小，学生对自己解决问题能力的评价就越高，自信程度也越足。而且这种评价受外界因素干扰很小。然而，经过多年的教育，学生们渐渐建立了一个信念，老师的任何问题都是有一个标准答案的。随着年级越高，要解决的问题也越来越复杂，也越来越不容易回答，当他们揣摩不出老师的标准答案是什么时，也就自然而然不敢贸然回答，不愿当中出丑。有谁愿意不断地被老师批评和被同学嘲笑呢？因此随着年龄的增长，他们表现出对自己的不自信而趋于保守，更
4、怕解决不好而丢面子。3、问卷三的结果显示：年级越高，知道也不举手的比例增幅很大。究其原因：因为我们的学生在受到老师标准答案限制的同时，还要受到表达方面的苛求，如必须声音宏亮、口齿清楚、流利等。尤其是在公开课上这些要求更为突出，那些不符合要求者即使回答正确也不能得到老师的表扬和鼓励，甚至课后还会招致个别老师的指责。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微，因怕给自己惹麻烦而不愿回答问题。几点想法：1. 建立和谐融洽的师生关系，保护学生的学习积极性学生喜欢还是讨厌老师往往是根据个人的主观判断和情绪体验来决定的，更富有情绪色彩。小学生往往因为喜欢某位老师，进而发展为深爱这位老师所任教
5、的学科，把老师视为自己的楷模和崇拜的对象。正是因为喜欢和崇拜，学生更多地表现出主动参与的激情，这种激情对他的学习起着积极的推进作用。反之，当师生间发生冲突出现矛盾，学生对老师会从不喜欢到讨厌进而发展为对老师所任教的学科毫无兴趣，产生抵触情绪，越来越缺乏学习的主动性和积极性，甚至影响到学生一生对该学科的学习态度。这样的例子早已屡见不鲜，这也就是所谓的“情商的力量在儿童的身上表现得更为明显、更为突出。 ”教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。因此，教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些粗暴；多一些信任。少一些偏见；多一些尊重，少一些指责。苏霍姆林斯基说：上课则是儿童和教师
6、的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系来决定的。和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生间心理的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要。教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是十分有效的感情投入，更是学生乐学的动力。2. 引导和促进学生主动发展，激发学生的学习兴趣每个学生的水平在进校之初都是差不多的。但随着时间的推移，这其中的大部分人处在了中间的位置，而在两边的只占这其中极少的一部分。这其实就很能说明问题了，为什么学习很好的学生只占少数，这是因为只有很少一些人对学习发生兴趣.李阳的疯狂英语 ，在学生中风靡一时，它的价格不菲，但
7、却一直在热卖，甚至出现了缺货的现象。其实他所做的只是启发和鼓励学生的兴趣，只有这么简单，但它却带来了巨大的影响。可见我们的学生多么需要这样一种环境呀！在过去的应试教育 传统观念的支配和影响下，教师喜欢和习惯于指挥、安排学生的方方面面，一言一行，把学生管得死死的，束缚得牢牢的，特别是在教学上把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没有了个性、没有了主见、没有了兴趣、没有了积极性和主动性。学生只是被动地机械地接受，这跟社会的发展和世界的潮流是大相径庭的。今天的小学生是未来社会的建设者，面对竞争十分激烈的时代，他们不仅需要广博的知识，更重要的是具备各种能力和创新的精神、品质。因此
8、基础教育课程改革纲要明确指出：现代课堂教学应“服务于未来社会发展对公民素养提出的更深、更广的要求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”， “注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，使其在实践中富有个性的学习，具有初步的创新精神和实践能力。 ”要使学生得到发展，教师首先要对学生多了解，并根据每个学生的不同情况，采取不同的方法，给予不同的对待。有的需搀扶，有的需放手；有的需严格，有的需鼓励，使学生得到不同的发展，使学生看到自己的发展，让他们更有主动性。要引导学生主动发展，教师就要在课堂教学中安排充分的时间让学生主动活动，即让学生在老师的指导下，在主动思维参与中、
9、在能动活动中，自己探索知识、交流体验和进行创造性思维的锻炼。要促进学生主动发展，教师要善于为学生创设一种宽松、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受；要尽可能结合儿童已有的经验和兴趣特点，提供给与儿童生活实际、社会背景紧密相关的素材，让儿童在直观感知，亲身实践中主动获取有用的知识；要充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、接受和理解为特征的课堂心理气氛，使学生自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值，让他们以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。好奇心是创新的动力，求异是创新的核心，教师在课堂教学中要充分调动学生的好奇心，充分开拓学生的思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创
10、新意识在课堂上实现出来，将学生培养成具有创新精神和创新能力的现代创新人才。同时，教师要针对学生个体差异的不同扬其长而避其短，启发学生的兴趣，让他能真正认识自己的价值和自己的作用。激发他们的兴趣，使他们从内心对学习产生持久的动力.3. 善于发现学生的闪光点，培养学生的学习热情人的发展和人的潜能是多方面的，社会对人的需要也是多方面的。不要以学生的一点或几点不行就整个儿地否定他，堵塞了他其它方面的潜能和发展之路,更重要的还要看到和肯定他好的方面。我们不能承诺让所有的学生都进好的学校或大学，学校的定位应该是尽可能地提供好的环境、方式，让学生的潜能、兴趣爱好得到充分发展，成为有用的人才。即便是“差生”，
11、也有他的兴趣、爱好、长处，老师要鼓励他，让他的长处得以施展、发挥。一位老教育家曾这样说过：人无全才，人人有才，因材施教，人人成才。如果你肯定了他的长处，那么他就会克服不足的地方，所谓扬长避短就是这个道理。老师要千方百计地调动学生的积极性，发展他的兴趣。美国心理学家詹姆斯曾经说过：人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望 。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动，教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可供谈及，适度的表
12、扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，会让他们在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。当代教师，一定要认识学生成长的规律、时代的要求，要树立正确的教学观，要大力推进素质教育，主动地、大胆地创设条件，让学生拥有一份属于自己的空间。学生也非常渴望有自己的空间，渴望自己去发现、去思考、去观察、去动手、去创造事物。他们有许多兴趣与爱好，有许多新奇与追求，有许多想法与冲动。他们在自己的空间里，往往会焕发出最大潜能，表现出高涨的积极性与主动性，他们的创造意识和实践能力常常在这种状态下得到尽情地展开。教师要努力在学生的这份空间里善于发现、捕捉他们的闪光点，培养他们的学习热情，点燃起他们的火焰，则必能在教学上得到更大的收获。
